มี  2  เรื่อง

1)   

ชื่อเรื่อง           รายงานการประเมินโครงการพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียนคูเมืองวิทยาคม

ผู้ศึกษา           นายประชุม  พันธุ์พงศ์    ตำแหน่ง   ผู้อำนวยการ   วิทยฐานะ  ชำนาญการพิเศษ

สถานศึกษา    โรงเรียนคูเมืองวิทยาคม  อำเภอคูเมือง  สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาบุรีรัมย์  เขต 4

บทคัดย่อ

                    การศึกษาครั้งนี้ มีความจุดประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการพัฒนา และผลการประเมินโครงการพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียนคูเมืองวิทยาคม ในปีการศึกษา 2550-2551  ตามวงจร PDCA  คือ การวางแผน  การปฏิบัติ  การตรวจสอบ  และการปรับปรุงแก้ไข  ด้วยโครงการพัฒนา

4  ด้านหลัก  คือ  ด้านอาคารเรียนและอาคารประกอบ  ด้านสถานที่  ด้านสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียน  และด้านน้ำดื่มและน้ำใช้  กลุ่มตัวอย่าง คือ  ครู นักเรียน  และผู้ปกครองนักเรียน  ในปีการศึกษา  2550  รวม 642  คน  เครื่องมือในการเก็บรวบรวมข้อมูลมี 4 ฉบับ คือ  แบบสอบถามการจำนวน 3 ฉบับ  ที่มีค่าอำนาจจำแนกตั้งแต่ 0.56-0.81  ค่าความเชื่อมั่นตั้งแต่ 0.88-0.94  และแบบรายงาน 1 ฉบับ  สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล  คือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย  ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน  และ

การทดสอบค่า  t  ผลการศึกษาพบว่า

                           1.  ครู นักเรียน และผู้ปกครอง มีความคิดเห็นต่อการดำเนินโครงการพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายใน โดยภาพรวมและรายด้าน 2 ด้าน คือ  ด้านสภาพแวดล้อม  และด้านปัจจัย 

เหมาะสมอยู่ในระดับมาก ส่วนอีก 2 ด้าน  คือ  ด้านกระบวนการ  และด้านผลผลิต  เหมาะสม

อยู่ในระดับมากที่สุด 

                          2. ก่อนดำเนินงานพัฒนา  ครู นักเรียน  และผู้ปกครอง  มีความพึงพอใจต่อ

การดำเนินโครงการพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายในโดยภาพรวม อยู่ในระดับปานกลาง หลังดำเนินงานพัฒนา  มีความพึงพอใจต่อการดำเนินงานพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายในโดยภาพรวม อยู่ในระดับมาก 

                          3. ครู นักเรียน  และผู้ปกครอง  มีความพึงพอใจหลังการดำเนินโครงการพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายใน โดยภาพรวมและรายด้าน  มากกว่าก่อนดำเนินงาน  อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ

ที่ระดับ .05

                          4. ผลการดำเนินพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียนคิดเป็นร้อยละ 84.39 ผ่านเกณฑ์ 80 รายด้านเรียงค่าร้อยละจากมากไปหาน้อย  คือ  ด้านการพัฒนาอาคารเรียนและอาคารประกอบ

(ร้อยละ 85.65)  ด้านการพัฒนาสถานที่ (ร้อยละ 84.66)  ด้านการพัฒนาสิ่งแวดล้อมภายในโรงเรียน (ร้อยละ 84.52)  และด้านการพัฒนาน้ำดื่มและน้ำใช้ (ร้อยละ 82.20)

                           5. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพิ่มขึ้นหลังจากดำเนินโครงการ เฉลี่ยรวม

ร้อยละ 81.72  ผ่านเกณฑ์จำนวนนักเรียนร้อยละ 80  เพิ่มขึ้นก่อนดำเนินโครงการ ร้อยละ 8.14 

2) 

ชื่อเรื่อง           การพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนคูเมืองวิทยาคม โดยวิธี Backward  Design

ผู้วิจัย              นายประชุม  พันธุ์พงศ์   ตำแหน่ง   ผู้อำนวยการ  วิทยฐานะ  ชำนาญการพิเศษ

สถานศึกษา    โรงเรียนคูเมืองวิทยาคม  อำเภอคูเมือง  สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาบุรีรัมย์  เขต 4

บทคัดย่อ

                   รายงานการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนคูเมืองวิทยาคม โดยวิธี Backward  Design ครั้งนี้  มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาวิธีการจัดการเรียนรู้  ผลรอบรมเชิงปฏิบัติการ ผลการจัดการเรียนรู้  และบริบทของโรงเรียนที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ของครูโรงเรียนคูเมืองวิทยาคม            โดยวิธีBackward  Design ซึ่งใช้รูปแบบการวิจัยและพัฒนาเป็นขั้นตอน คือ ขั้นตอนแรก  การพัฒนาวิธีการและขั้นตอนในการจัดการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ที่เหมาะสมกับ

โรงเรียนคูเมืองวิทยาคม ใช้การวิจัยเอกสารและความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนที่สอง  การพัฒนาศักยภาพในการจัดการเรียนรู้ของครูโดยวิธี Backward  Design ด้วยยุทธศาสตร์ในการพัฒนา คือ        1) การอบรมเชิงปฏิบัติการ 15 ชั่วโมง ตามหลักสูตรและกิจกรรมการอบรมที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น และ   2) การให้ครูร่วมมือกันจัดกิจกรรมการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ตามวิธีการและขั้นตอนที่ผู้วิจัยสร้างขึ้น ซึ่งดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการ 4 วงจร วงจรละ 8  สัปดาห์ ภาคเรียนละ 2 วงจร    ในปีการศึกษา 2550  สถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่  ค่าร้อยละ  ค่าเฉลี่ย  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน  และทดสอบค่า  t  ผลการวิจัยพบว่า

                         1. วิธีการจัดการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ใน 3 ขั้นตอน คือ ขั้นที่ 1

ขั้นเตรียมการ ด้วยการวิเคราะห์ผู้เรียน จัดทำหน่วยการเรียนรู้ จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้โดยวิธี

Backward  Design  ขั้นที่ 2 ขั้นการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน คือ ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน ขั้นจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ขั้นสรุปและประเมินผล และขั้นที่ 3 ขั้นพัฒนาการดำเนินงาน  คือ การบันทึกอนุทิน การประชุมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ประจำสัปดาห์ การประชุมสะท้อนการปฏิบัติเมื่อจบหน่วย     การเรียนรู้ ที่ใช้เครื่องมือในการพัฒนาศักยภาพการจัดการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ของครู ประกอบด้วย  คู่มือและหลักสูตรการอบรมเชิงปฏิบัติการ เครื่องมือสะท้อนผลการพัฒนา ได้แก่  แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ แบบประเมินการสอน  เกณฑ์พิจารณาคุณลักษณะอันพึงประสงค์ของนักเรียน โดยการจัดการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ที่เหมาะสม  คือ        ช่วงชั้นที่ 3 ครูแต่ละระดับชั้นร่วมกันจัดทำหน่วยการเรียนรู้ทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ ร่วมกันจัดทำแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้ ช่วงชั้นที่ 4 ครูร่วมกันจัดทำหน่วย   การเรียนรู้โดยบูรณาการกลุ่มสาระการเรียนรู้ต่าง ๆ ได้ตามความเหมาะสมและจำเป็น ครูแต่ละคนจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้รายวิชาที่ตนเองสอน  การแลกเปลี่ยนเรียนรู้เพื่อประเมินและให้ข้อเสนอแนะ

                         2. การพัฒนาศักยภาพของครู หลังการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ พบว่า  ครูร้อยละ 90

มีความรู้ความเข้าใจและสามารถจัดทำชิ้นงานมีคุณภาพอยู่ในระดับมาก ความสามารถในการจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ ในวงจรที่ 1 เฉลี่ยอยู่ในระดับดี  เมื่อสิ้นสุดการดำเนินการในวงจรที่ 4 อยู่ในระดับดีมาก ส่วนความสามารถในการจัดการเรียนการสอนในวงจรที่ 1 เฉลี่ยอยู่ในระดับพอใช้

และเมื่อสิ้นสุดการดำเนินการวงจรที่ 4 เฉลี่ยอยู่ในระดับดี

                         ผลการประเมินความสำเร็จในการพัฒนา พบว่า ผลลัพธ์ของการจัดการเรียนการสอน ตามที่กำหนดไว้ทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ 1) ทักษะในการทำงาน รักการทำงาน สามารถทำงานร่วมกับผู้อื่นได้ และมีเจตคติที่ดีต่ออาชีพสุจริต 2) ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ มีวิจารณญาณ มีความคิดสร้างสรรค์ คิดไตร่ตรองและมีวิสัยทัศน์ 3) การมีความรู้และทักษะที่จำเป็นตามหลักสูตร  และ 4) การมีทักษะในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง รักการเรียนรู้และพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง จากผลการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา ภาคเรียนที่ 2  มีค่าเฉลี่ยสูงกว่าภาคเรียนที่ 1

อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ .01 ทุกรายการ  รวมทั้งส่งผลให้นักเรียนมีผลการเรียนเฉลี่ยเท่ากับ 2.70 และ 2.93 ผ่านเกณฑ์มาตรฐาน 2.50 ที่โรงเรียนกำหนดไว้

                         3. การศึกษาบริบทของโรงเรียนที่เอื้อต่อการจัดการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design  สรุปได้ว่า 1) ด้านการจัดสภาพแวดล้อมและการบริการ โรงเรียนต้องพัฒนาและใช้

แหล่งเรียนรู้ทั้งภายในและภายนอกให้เต็มศักยภาพ และมีบรรยากาศของสังคมแห่งการเรียนรู้

2) ด้านการจัดกระบวนการเรียนรู้ โรงเรียนมีการส่งเสริมให้ครูใช้และพัฒนานวัตกรรมทางการศึกษา ครูมีความรู้และใช้เทคนิคการสอนที่เหมาะสม มีระบบการนิเทศเพื่อการพัฒนาที่จริงจัง มีการจัด

การเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ที่ครูทั้งโรงเรียนร่วมมือทำด้วยกัน 3) ด้านการจัดกิจกรรมส่งเสริมคุณภาพนักเรียน  เน้นกิจกรรมที่ต้องคิดสร้างสรรค์และทำเป็นทีม ส่งเสริมคุณธรรม จริยธรรม ค่านิยมและความเป็นไทยควบคู่กับการพัฒนาความรู้ 4) ด้านอื่น ๆ คือ ผู้บริหารมีภาวะผู้นำเชิงวิชาการสูง  รู้จักและเข้าใจการจัดการจัดการเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design  มีการบริหาร

แบบกระจายการตัดสินใจไปยังครูระดับต่างๆ มีการให้ครูประชุมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ตลอดเวลา

และมีระบบการบริหารงานบุคคลที่เข้มแข็ง

                   ประโยชน์ที่ได้รับจากการพัฒนาครั้งนี้ นอกจากจะทำให้ครูมีศักยภาพในการจัด

การเรียนรู้โดยวิธี Backward  Design ตามเป้าหมายแล้ว  แสดงว่า กลยุทธ์ในการพัฒนาครั้งนี้

มีผลต่อการพัฒนาวิชาชีพของครูอย่างแท้จริง ผู้เกี่ยวข้องอาจนำไปปรับใช้ได้ตามความเหมาะสม

Advertisement