ครูบ้านนอก

เผยแพร่ผลงานวิชาการ เรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เพื่อเลื่อนวิทยฐานะครูเชี่ยวชาญ ค.ศ.4 โดยนายชนะชัย สุจริต

ชื่อวิจัย การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
และการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์
ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์

ผู้วิจัย นายชนะชัย สุจริต
ปีที่วิจัย 2567

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์คือ 1) เพื่อศึกษาข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียน
การสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนา
ทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 2) เพื่อพัฒนารูปแบบการจัด
การเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน
เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 3) เพื่อทดลองใช้รูปแบบ
การจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา
เป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 และ 4) เพื่อ
ประเมินรูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้
โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2
วิธีดําเนินการวิจัยใช้รูปแบบการวิจัยและพัฒนา (R&D) มี 4 ขั้นตอน คือ ขั้นตอนที่ 1 การศึกษาและ
วิเคราะห์ข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบ ขั้นตอนที่ 2 การสร้างและพัฒนารูปแบบ ขั้นตอนที่ 3
การทดลองใช้รูปแบบ และขั้นตอนที่ 4 การประเมินรูปแบบ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษา
ปีที่ 2/4 โรงเรียนทีปังกรวิทยาพัฒน์ (ทวีวัฒนา) ในพระราชูปถัมภ์ฯ แขวงทวีวัฒนา เขตทวีวัฒนา
กรุงเทพมหานคร สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษากรุงเทพมหานคร เขต 1 ภาคเรียนที่ 2
ปีการศึกษา 2567 จํานวน 30 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random sampling)
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แบบสอบถาม 2) แบบบันทึกการสนทนากลุ่ม 3) คู่มือการใช้รูปแบบ
4) แผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบที่พัฒนาขึ้น 5) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
6) แบบทดสอบวัดทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์และ 7) แบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ใน
การวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบค่าที (t - test แบบ
Dependent Samples) และการวิเคราะห์เนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า
1. ผลการศึกษาข้อมูลพื้นฐานในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎี
การสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการ
ทางคณิตศาสตร์พบว่า สภาพปัจจุบันของการจัดการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทาง
คณิตศาสตร์ตามความคิดเห็นของครูผู้สอน อยู่ในระดับมากที่สุด และจากการสอบถามความต้องการ
นักเรียน พบว่า นักเรียนมีความต้องการให้มีการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎี
การสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการ
ทางคณิตศาสตร์ ในระดับมากที่สุด
2. ผลการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
และการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ที่พัฒนาขึ้น
ประกอบด้วย 5 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ 2) วัตถุประสงค์3) เนื้อหา 4) กระบวนการจัดการ
เรียนการสอน และ 5) การวัดและประเมินผล โดยมีกระบวนการจัดการเรียนการสอน 5 ขั้น ดังนี้
ขั้นที่ 1 ทบทวนความรู้เดิม ขั้นที่ 2 กําหนดสถานการณ์ปัญหา ขั้นที่ 3 แลกเปลี่ยนเรียนรู้ขั้นที่ 4 สร้าง
องค์ความรู้ใหม่ และขั้นที่ 5 ประเมินผลและสรุปผล ผลการประเมินคุณภาพความเหมาะสมโดย
ผู้ทรงคุณวุฒิ พบว่า รูปแบบการจัดการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสมในระดับมาก
3. ผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเอง
และการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์ พบว่า
3.1 ประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนการสอนตาม
ทฤษฎีการสร้างความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะ
กระบวนการทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์เท่ากับ
79.21/76.89 ถือว่าเป็นไปตามเกณฑ์ที่กําหนดไว้ 75/75

3.2 นักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้
ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่า
ก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05

3.3 นักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้
ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน มีทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์หลังเรียน
สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
4. ผลการประเมินรูปแบบ พบว่า รูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้าง
ความรู้ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทาง
คณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ มีความเป็นประโยชน์
ความเป็นไปได้ ความเหมาะสม และความถูกต้อง อยู่ในระดับมากที่สุด (

x̄ = 4.54, S.D. = 0.58) และ
นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้
ด้วยตนเองและการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน เพื่อพัฒนาทักษะกระบวนการทางคณิตศาสตร์
ในระดับพึงพอใจมากที่สุด (

x̄ = 4.56, S.D. = 0.50)

เว็บน่าสนใจ