ครูบ้านนอก

แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๖

หน่วยการเรียนรู้ที่ ๙ เรื่อง รักพ่อรักแม่

กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย รหัสวิชา ท ๑๒๑๐๑ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๒

ภาคเรียนที่ ๒ เรื่อง คำที่ประสมด้วย สระ - อ มีตัวสะกด เวลา ๑ ชั่วโมง

สอนวันที่ …..…. เดือน ......................... พ.ศ. ............. สอนโดยนางกนกวรรณ วงษ์ชาลี

รูปแบบการเรียนการสอน : ประยุกต์ใช้ทฤษฎีการสร้างความรู้และการเรียนรู้แบบร่วมมือ ๕ ขั้นตอน

๑. สาระที่ ๑ การอ่าน

๒. มาตรฐานการเรียนรู้ที่ ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้ และความคิด เพื่อนำไปใช้ตัดสินใจแก้ปัญหาในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน

๓. ตัวชี้วัดที่ ท ๑.๑ ป.๒/๒ อธิบายความหมายของคำที่ประสมด้วย สระ – อ มีตัวสะกด

๔. สาระที่ ๔ หลักการใช้ภาษา

๕. มาตรฐานการเรียนรู้ที่

ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลังของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ

๖. ตัวชี้วัดที่ ท ๔.๑ ป.๒/๓ การแต่งประโยค ด้วยคำที่ประสมด้วย สระ – อ มีตัวสะกด

๗. สาระสำคัญ

การเรียนรู้คำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด นักเรียนต้องเรียนรู้ทั้งในด้านองค์ประกอบของคำ ความหมายของคำที่อ่านและเขียน และหลักการใช้ภาษาไทยของคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด ทั้งด้านการอ่านและการเขียน ประโยค หมายถึง ข้อความที่มีทั้งภาคประธานและภาคแสดง ภาคประธาน คือ ส่วนของผู้แสดงกิริยาอาการต่าง ๆ ภาคแสดง คือ ส่วนของการแสดงกิริยาอาการต่าง ๆ โดยจะต้องมีคำกริยา

คำที่ประสมด้วยสระ ออ ที่มีตัวสะกด มีลักษณะดังนี้คือ ๑. สระ –อ มีตัวสะกด สระ – อ ยังคงรูป สระ – อ เหมือนเดิม เช่น นอน ค้อน ของ งอก ปลอก หมอน เป็นต้น ๒. สระ – อ มีตัวสะกดที่เป็นตัว ร สะกด สระ – อ จะลดรูปหายไปทั้งหมด เหลือแต่พยัญชนะต้น และตัวสะกด ร เท่านั้น เช่น กร พร ละคร สัญจร วานร เป็นต้น การอ่านคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด คือ อ่านคำที่ประสมระหว่างพยัญชนะต้น สระ วรรณยุกต์ และมีตัวสะกด เช่น จอง อ่านว่า จอง บอก อ่านว่า บอก ค้อน อ่านว่า ค้อน ตอน อ่านว่า ตอน วานร อ่านว่า วา – นอน ละคร อ่านว่า ละ – คอน เป็นต้น ถ้านักเรียนสามารถอ่านคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกดได้ถูกต้องรวดเร็ว ก็จะนำไปสู่การเขียนคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด และใช้คำได้ถูกต้อง

ตามหลักเกณฑ์ของภาษาไทย เพื่อให้การเรียนรู้และการใช้คำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนควรทำความเข้าใจเกี่ยวกับคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด และนำไปใช้ให้ถูกต้อง จึงจะถือว่าการเรียนภาษาไทยเกี่ยวกับคำที่ประสมด้วยสระ ออ ที่มีตัวสะกด ประสบความสำเร็จ

๘. จุดประสงค์การเรียนรู้

๘.๑ นักเรียนบอกความหมายของคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกดได้ (K)

๘.๒ นักเรียนอ่านคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกดได้ (P)

๘.๓ นักเรียนเขียนคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกดได้ (P)

๘.๔ นักเรียนสร้างคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด จำนวน ๔ คำ พร้อมนำคำไปแต่งประโยค ลงในกระดาษ หรือสมุดภาษาไทยได้ (P)

๘.๕ มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ และมีความรับผิดชอบในการทำงานกลุ่ม (A)

๙. สาระการเรียนรู้

๙.๑ ความรู้ (K)

๙.๑.๑ ตัวอย่างการสร้างคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด จำนวน ๔ คำ ดังนี้ ๑) ค้อน ๒) ผีหลอก ๓) กระรอก ๔) จราจร

๙.๑.๑ ตัวอย่างการแต่งประโยคด้วยคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด จำนวน ๓ คำ

- ค้อน = พี่ใช้ค้อนตีตะปู

- ผีหลอก = เมื่อคืนฉันฝันว่า โดยผีหลอก

- กระรอก = กระรอกเป็นสัตว์ที่น่ารัก

- จราจร = คุณพ่อเป็นตำรวจจราจร

๙.๒ ทักษะ/ กระบวนการ/ กระบวนการคิด

๙.๒.๑ ความสามารถในการสื่อสาร (ฟัง พูด อ่าน เขียน)

๙.๒.๒ ความสามารถในการคิด (วิเคราะห์ สังเคราะห์ สรุป)

๙.๒.๓ ความสามารถในการแก้ปัญหา

๙.๒.๔ ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ทำงานแบบรวมพลัง สื่อสาร)

๙.๓ คุณลักษณะอันพึงประสงค์

มีความรับผิดชอบ และความมุ่งมั่นในการทำงานกลุ่ม

๑๐. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้

ขั้นที่ ๑ กระตุ้นและเตรียมความพร้อม (๕ นาที)

๑. นักเรียนฟังคำชี้แจงและลำดับขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ จุดประสงค์ และสิ่งที่นักเรียนต้องเตรียมในชั่วโมงนี้

๒. นักเรียนทบทวนความรู้เกี่ยวกับ คำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด ด้วยการเล่านิทาน เรื่อง “หนู – อ ขี้อาย” และเล่นเกมปริศนาคำทายแล้วให้นักเรียนทายปริศนาคำทายจากนิทาน คำตอบคือคำว่าอะไร โดยครูนำบัตรอักษร สาธิตตำแหน่งของ สระ – อ โดยให้ สระ – อ อยู่ตรงกลางระหว่างพยัญชนะต้น กับตัวสะกดและอ่านสะกดคำ ดังนี้ (ยอ – ออ – มอ – ยอม อ่านว่า ยอม) ครูชมเชยนักเรียนทันทีที่นักเรียนตอบถูก

ขั้นที่ ๒ ขั้นทบททวนความรู้เดิม (๑๐ นาที)

๓. ครูกระตุ้นนักเรียนโดยการบอกกล่าวอีกครั้งว่า

- นักเรียนได้รู้จัก สระ – อ ที่มีตัวสะกดแล้ว นักเรียนมาทบทวนคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด ด้วยกัน

- นักเรียนนำหนังสือภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๒ เปิดหนังสือหน้าที่ ๑๔๙ เพื่อเตรียมตัวในการอ่านออกเสียง บทที่ ๙ รักพ่อรักแม่ ในส่วนเรื่อง อธิบายเพิ่ม เติมความรู้

๔. ครูขออาสาสมัครผู้นำอ่าน หนังสือภาษาพาที ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๒ หน้าที่ ๑๔๙ ในส่วนเรื่อง อธิบายเพิ่ม เติมความรู้ จำนวน ๑ คน โดยทำหน้าที่เป็นผู้นำอ่าน อ่านคำละ ๒ ครั้งและครูแนะนำว่า “ตาดู หูฟัง มือชี้ ปากอ่าน สมองคิด” ให้ทุกคนพร้อม แล้วอ่านออกเสียงพร้อมกัน

๕. นักเรียนอ่านพร้อมกันกับผู้นำอ่าน โดยให้นักเรียนทุกคนฟังผู้นำอ่านเป็นหลัก ห้ามอ่านก่อนผู้นำอ่าน หรืออ่านช้ากว่าผู้นำอ่าน ให้อ่านพร้อม ๆ กันทุกคน อ่านออกเสียงให้ชัดเจน เป็นจังหวะที่เหมาะสม ไม่ช้า หรือเร็วจนเกินไป

๖. เมื่อนักเรียนอ่านเสร็จ ครูและนักเรียนช่วยกันบอกได้ว่า คำที่ประสมด้วย สระ – อ หน้าที่ ๑๔๙ เป็นคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด ครูชมเชยนักเรียนทุกคนที่ให้ความร่วมมือในการทำกิจกรรม

๗. ครูนำบัตรคำ จำนวน ๓ คำ (ร้องไห้ หมอน ลูกศร) แล้วให้นักเรียนช่วยกันสังเกตคำที่ประสมด้วย สระ – อ จากบัตรคำ แล้วถามคำถามนักเรียนต่อไปนี้

- จากคำที่ครูให้อ่าน มีคำพยางค์ใดบ้างที่ประสมด้วย สระ – อ (ร้อง, หมอน, ศร)

- คำที่นักเรียนเห็น สระ – อ ตำแหน่งจะวางอยู่ที่ตรงไหนของพยัญชนะต้น (อยู่หลังพยัญชนะต้น)

- ถ้าคำที่ประสมด้วย สระ – อ มีตัวสะกด สระ – อ จะยังคงรูปอยู่หรือไม่อย่างไร (คงอยู่)

- มีคำใดบ้างที่ไม่มีรูป สระ – อ แต่เป็นคำที่ประสมด้วย สระ – อ เพราะอะไร (จร เพราะมี “ร” เป็นตัวสะกด สระ – อ จะลดรูปหายไป) นักเรียนตอบคำถามร่วมกันได้ถูกต้องครูชมเชยนักเรียนทันที ถ้านักเรียนตอบคำถามไม่ชัดเจน ครูช่วยอธิบายเพิ่มเติม

ขั้นที่ ๓ ขั้นสอนและสร้างความรู้ใหม่ (๓๐ นาที)

๘. นักเรียนแบ่งเป็นกลุ่ม กลุ่มละ ๗ – ๙ คน แล้วให้นักเรียนภายในกลุ่มแต่งตั้งหัวหน้ากลุ่ม รองหัวหน้า เลขากลุ่ม และคณะกรรมการกลุ่ม พร้อมตั้งชื่อกลุ่ม

๙. นักเรียนทุกกลุ่มดูจอโปรเจ็กเตอร์ (ภาคผนวก) พร้อมทายคำจากภาพ ซึ่งคำจากภาพจะต้องเป็นคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด จำนวน ๔ ภาพ พร้อมอ่านประโยคที่ครูนำคำจากภาพแต่ละข้อมาแต่งประโยค เพื่อเป็นการสร้างความรู้ใหม่เกี่ยวกับความหมายของคำให้ชัดเจนขึ้น ดังต่อไปนี้

- ภาพที่ ๑ จากภาพที่นักเรียนเห็น เป็นภาพอะไร (ค้อน) ชมเชยนักเรียนทันทีที่นักเรียนตอบได้ถูกต้องเหมาะสม

- นักเรียนอ่านประโยค ดังนี้ ค้อน = พี่ใช้ค้อนตีตะปู

- ภาพที่ ๒ จากภาพที่นักเรียนเห็น เป็นภาพอะไร (ผีหลอก) ชมเชยนักเรียนทันทีที่นักเรียนตอบได้ถูกต้องเหมาะสม

- นักเรียนอ่านประโยค ดังนี้ ผีหลอก = เมื่อคืนฉันฝันว่า โดนผีหลอก

- ภาพที่ ๓ จากภาพที่นักเรียนเห็น เป็นภาพอะไร (กระรอก) ชมเชยนักเรียนทันทีที่นักเรียนตอบได้ถูกต้องเหมาะสม

- นักเรียนอ่านประโยค ดังนี้ กระรอก = กระรอกเป็นสัตว์ที่น่ารัก

- ภาพที่ ๔ จากภาพที่นักเรียนเห็น เป็นภาพอะไร (จราจร) ชมเชยนักเรียนทันทีที่นักเรียนตอบได้ถูกต้องเหมาะสม

- นักเรียนอ่านประโยค ดังนี้ จราจร = คุณพ่อเป็นตำรวจจราจร

๑๐. นักเรียนร่วมกันทำงานกลุ่ม โดยมีการดำเนินการดังนี้

- ให้แต่ละกลุ่ม ส่งตัวแทนมารับกระดาษโฟร์ชาร์ท กระดานรองสำหรับเขียนงานอุปกรณ์การเขียน ป้ายนำเสนองาน

- ครูให้นักเรียนแต่ละกลุ่มช่วยกันทำงานในการสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด จำนวน ๔ คำ และนำคำมาแต่งประโยคให้ถูกต้องเหมาะสมมีความหมาย

- นักเรียนทำงานกลุ่มช่วยกัน โดยครูมอบหมายให้หัวหน้ากลุ่มช่วยดูแลการทำงานกลุ่มแทนครู เพื่อช่วยกระชับการทำงานและกระตุ้นความรับผิดชอบภายในกลุ่มให้ดียิ่งขึ้นและทันเวลา

- ครูเดินดูการทำงานกลุ่มของนักเรียน นักเรียนและครูร่วมกันให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด จำนวน ๔ คำ และนำคำมาแต่งประโยคให้ถูกต้องเหมาะสมมีความหมาย ในการทำงานเพื่อให้ชิ้นงานให้มีความชัดเจนในการนำเสนองาน ครูอาจแนะนำการเพิ่มเติมสร้างความสวยงามของชิ้นงาน เช่น ตกแต่งให้สวยงาม หรือการใช้รูปแบบอื่นในการสร้างผลงาน เช่น วาดภาพระบายสีเพิ่มเติมตกแต่งประกอบผลงานการเขียนเรื่องจากภาพ เป็นต้น

๑๑. เพื่อให้นักเรียนเข้าใจเกี่ยวกับการสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด บทที่ ๙ เรื่อง รักพ่อรักแม่ ให้มากยิ่งขึ้น และเพื่อตรวจสอบความรู้ของนักเรียนที่สามารถนำความรู้มาสรุป เป็นองค์ความรู้ด้วยตนเอง สามารถนำความรู้ไปใช้งานได้ด้วยตนเอง เพื่อให้เห็นว่านักเรียนมีองค์ความรู้

ในเรื่องการสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด บทที่ ๙ เรื่อง รักพ่อรักแม่ ดังนั้นครูจึงมอบหมายงานให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะ บทที่ ๙ เรื่อง รักพ่อรักแม่ หน้าที่ ๗ (ภาคผนวก) เป็นการบ้าน พร้อมให้นักเรียนนำส่งในวันพรุ่งนี้ เพื่อเป็นการตรวจสอบความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับการใช้คำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด

ขั้นที่ ๔ ขั้นทบทวนและตรวจสอบผลงาน (๑๐ นาที)

๑๒. ครูให้นักเรียนที่เป็นตัวแทนกลุ่มนำเสนอผลงาน เมื่อนำเสนองานแต่ละกลุ่มเสร็จ ครูใช้คำถามกระตุ้นทีละกลุ่มเกี่ยวกับการสร้างคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด นักเรียนมีความรู้เพิ่มขึ้นหรือไม่ นักเรียนมีความมั่นใจในการการสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกดดีขึ้นหรือไม่ นักเรียนมีความแม่นยำในการทำงานขึ้นหรือไม่ เพราะอะไรจึงเป็นเช่นนั้นมีการเปลี่ยนแปลงความรู้ที่ได้รับมากขึ้นใช่หรือไม่ อย่างไร เป็นต้น

ขั้นที่ ๕ สรุปและประยุกต์ใช้ (๕ นาที)

๑๓. นักเรียนและครูช่วยกันสรุปผลงานของแต่ละกลุ่ม แสดงความรู้สึกต่อผลงาน เพื่อเป็นการนำเสนอต่อแนวคิดต่อการจัดทำผลงานของแต่ละกลุ่มให้รับทราบถึงความเหมาะสม หรือให้มีการเพิ่มเติมให้ดีขึ้น และเพื่อต่อยอดการจัดทำผลงานของนักเรียนให้ดียิ่งขึ้น

๑๔. นักเรียนและครูช่วยกันสรุปความรู้เกี่ยวกับคำที่ประสมด้วยสระ – อ ที่มีตัวสะกด มีลักษณะ ดังนี้คือ ๑. สระ –อ มีตัวสะกด สระ – อ ยังคงรูป สระ – อ เหมือนเดิม เช่น นอน ค้อน ของ งอก ปลอก หมอน เป็นต้น ๒. สระ – อ มีตัวสะกดที่เป็นตัว ร สะกด สระ – อ

จะลดรูปหายไปทั้งหมด เหลือแต่พยัญชนะต้น และตัวสะกด ร เท่านั้น เช่น กร พร ละคร สัญจร วานร เป็นต้น การอ่านคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด คือ อ่านคำที่ประสมระหว่างพยัญชนะต้น สระ วรรณยุกต์ และมีตัวสะกด เช่น จอง อ่านว่า จอง บอก อ่านว่า บอก ค้อน อ่านว่า ค้อน ตอน อ่านว่า ตอน วานร อ่านว่า วา – นอน ละคร อ่านว่า ละ – คอน เป็นต้น

๑๕. ครูให้นักเรียนทุกคนไปอ่านทบทวนอธิบายเพิ่ม เติมความรู้ จากหนังสือภาษาพาที หน้าที่ ๑๔๘ – ๑๔๙ บทที่ ๙ เรื่อง รักพ่อรักแม่ อีกครั้งเป็นการบ้าน

๑๑. สื่อ / แหล่งเรียนรู้

๑๑.๑ จอโปรเจ็กเตอร์

๑๑.๒ หนังสือเรียนภาษาพาที

๑๑.๓ แบบฝึกทักษะ บทที่ ๙ เรื่อง รักพ่อรักแม่

๑๑.๔ กระดาษโฟร์ชาร์ท

๑๑.๕ อุปกรณ์การเขียน

๑๑.๖ กระดาษรองเขียน

๑๑.๗ ป้ายนำเสนอผลงาน

๑๒. การวัดผลประเมินผล

๑๒.๑ ประเมินความรู้ เรื่อง การสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกดจากการสังเกตการตอบคำถาม

๑๒.๒ ประเมินกิจกรรมด้วยแบบประเมิน

๑๒.๓ ประเมินผลงานด้วยแบบฝึกทักษะด้วยแบบประเมิน

๑๒.๔ ประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามกำหนดด้วยแบบประเมิน

๑๓. กิจกรรมเสนอแนะ

เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้การสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด มีความชัดเจนยิ่งขึ้น ครูอาจให้แต่ละกลุ่มฝึกการสร้างคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด และฝึกการแต่งประโยคเพิ่มเติมในช่วงเวลาว่าง โดยให้คนเก่งกว่าคอยช่วยเหลือเพื่อนที่อ่อนกว่า โดยให้สามารถเรียนรู้ร่วมกับเพื่อนภายในกลุ่ม พร้อมให้ช่วยกันศึกษาแบบฝึกทักษะของวิชาภาษาไทยร่วมกัน เพื่อสร้างคุณธรรมในด้านความอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ การทำงานรวมกันอย่างถ้อยทีถ้อยอาศัยกัน สร้างความเป็นนักประชาธิปไตย รู้จักความเป็นผู้นำ และผู้ตามที่ดี เป็นผู้รู้จักอดทน รอคอย และเป็นผู้มีเหตุผลที่ดี เป็นต้น

๑๕. บันทึกผลหลังกระบวนการจัดการเรียนรู้

๑. การดำเนินการจัดการเรียนรู้ (✓) เป็นไปตามแผน ( ) ไม่เป็นไปตามแผน

๒. ผลการจัดการเรียนรู้

๒.๑) ความเหมาะสมของระยะเวลา (✓) ดีมาก ( ) ดี ( ) พอใช้ ( ) ต้องปรับปรุง

๒.๒) ความเหมาะสมของเนื้อหา (✓) ดีมาก ( ) ดี ( ) พอใช้ ( ) ต้องปรับปรุง

๒.๓) ความเหมาะสมของกิจกรรมการเรียนการสอน (✓) ดีมาก ( ) ดี ( ) พอใช้ ( ) ต้องปรับปรุง

๒.๔) ความเหมาะสมของสื่อการสอนที่ใช้ (✓) ดีมาก ( ) ดี ( ) พอใช้ ( ) ต้องปรับปรง

๒.๕) พฤติกรรม/การมีส่วนร่วมของนักเรียน (✓) ดีมาก ( ) ดี ( ) พอใช้ ( ) ต้องปรับปรุง

๒.๖) ผลการปฏิบัติกิจกรรม (✓) ดีมาก ( ) ดี ( ) พอใช้ ( ) ต้องปรับปรุง

๒.๖.๑) การประเมินผลด้านความรู้หลังการเรียน

โดยใช้ ( ) แบบทดสอบ (✓) แบบประเมิน ( ) แบบสอบถาม ( ) แบบสังเกต ( ) อื่น ๆ มีนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้ จำนวน ๓๙ คน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐.๐๐ และมีนักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้ จำนวน - คน คิดเป็นร้อยละ -

๒.๖.๒) การประเมินผลด้านทักษะกระบวนการ

โดยใช้ ( ) แบบทดสอบ (✓) แบบประเมิน ( ) แบบสอบถาม (✓) แบบสังเกต ( ) อื่น ๆ มีนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้ จำนวน ๓๙ คน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐.๐๐ และมีนักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้ จำนวน - คน คิดเป็นร้อยละ -

๒.๖.๓) การประเมินด้านคุณลักษณะที่พึงประสงค์

โดยใช้ ( ) แบบทดสอบ (✓) แบบประเมิน ( ) แบบสอบถาม ( ) แบบสังเกต ( ) อื่น ๆ มีนักเรียนผ่านเกณฑ์การประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้ จำนวน ๓๙ คน คิดเป็นร้อยละ ๑๐๐.๐๐ และมีนักเรียนไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินตามจุดประสงค์การเรียนรู้ จำนวน - คน คิดเป็นร้อยละ -

๓. ปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้

( ) ไม่มี

(✓) มี ปัญหาที่พบ คือ การอ่านและการเขียนคำที่ประสมด้วย สระ – อ ที่มีตัวสะกด

โดยเฉพาะ ตัวสะกดที่เป็นตัว ร นักเรียนยังอ่าน และเขียนยังไม่คล่อง แต่มีองค์ความรู้เกี่ยวกับคำดังกล่าวเป็นอย่างดี สามารถอ่าน และเขียนได้ แต่ไม่คล่องเท่านั้น ดังนั้นต้องให้เวลาในการเรียนรู้ให้มากยิ่งขึ้น มีการฝึกอ่านและเขียนให้มากยิ่งขึ้น

๔. แนวทางในการแก้ไขหรือพัฒนาในการจัดการเรียนรู้ครั้งต่อไป

มีการตั้งคำถามกระตุ้นความคิด เปิดโอกาสให้นักเรียนได้นำเสนอในสิ่งที่นักเรียนคิด จะทำให้นักเรียนที่ความเข้าใจในการบอกความหมายได้แม่นยำ และคล่องขึ้น การแต่งประโยคโดยการใช้คำศัพท์ คือการฝึกเขียนในเวลาว่าง โดยการให้นักเรียนฝึกเขียนแต่งประโยคบ่อย ๆ เพื่อให้นักเรียน

มีความแม่นยำในการแต่งประโยคได้แม่นยำ และเร็วขึ้น

ลงชื่อ ผู้สอน/ผู้บันทึก

(นางกนกวรรณ วงษ์ชาลี)

ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะครูชำนาญการพิเศษ

เว็บน่าสนใจ