ครูบ้านนอก

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) พัฒนาและประเมินประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการสร้างนวัตกรรมและจิตวิทยาศาสตร์ และจิตวิทยาศาสตร์เรื่อง สารและการเปลี่ยนแปลง ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ที่กำหนด 80/80 (2) เพื่อประเมินประสิทธิผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน ดังนี้ (2.1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ เรื่อง สารและการเปลี่ยนแปลง ก่อนและหลังการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน (2.2) ประเมินความสามารถในการสร้างนวัตกรรม หลังการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน (2.3) ประเมิน จิตวิทยาศาสตร์ของนักเรียน หลังการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน (2.4) ศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน การวิเคราะห์ข้อมูลใช้ ค่าเฉลี่ย (Mean) ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) ค่าประสิทธิภาพ (E1 /E2) และค่าทดสอบที (t-test)

ผลการศึกษาพบว่า

1. รูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการสร้างนวัตกรรม เรื่อง สารและการเปลี่ยนแปลง สำหรับผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หรือที่เรียกว่า “NLK Model” มีองค์ประกอบที่สำคัญ 3 องค์ประกอบ ได้แก่ ขั้นที่ 1 N (Need for Learning) ความต้องการของผู้เรียน ขั้นที่ 2 L (Learning by Network) เรียนรู้ผ่านเครือข่าย และขั้นที่ 3 K (Knowledge and do Audit) ตรวจสอบความรู้ตนเอง ประสิทธิภาพของรูปการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับเทคนิค การสืบเสาะหาความรู้ ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน (NLK Model) เท่ากับ 82.03/81.80

2. ประสิทธิผลของรูปแบบ พบว่า 2.1) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง สารและการเปลี่ยนแปลง มีค่าเฉลี่ยของคะแนนหลังการใช้รูปแบบสูงกว่าก่อนใช้รูปแบบอย่างมี นัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2.2) ผลการประเมินความสามารถในการสร้างนวัตกรรม หลังการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียน กลับด้านทุกข้ออยู่ในระดับสูง 2.3) ผลการประเมินจิตวิทยาศาสตร์ของผู้เรียนที่มีต่อการใช้รูปแบบการจัดการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้านพบว่าทุกประเด็นอยู่ระดับมากที่สุด 2.4) ผลการศึกษาความคิดเห็นของผู้เรียนที่มีต่อการใช้รูปแบบการจัดการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับเทคนิคการสืบเสาะหาความรู้ ตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน พบว่าทุกประเด็นอยู่ระดับมากที่สุด

เว็บน่าสนใจ