ครูบ้านนอก

การศึกษาในครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาสภาพการจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษา โรงเรียนนครราชสีมาปัญญานุกูล จังหวัดนครราชสีมา 2) เพื่อพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษา โรงเรียนนครราชสีมาปัญญานุกูล จังหวัดนครราชสีมา 3) เพื่อศึกษาความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษา โรงเรียนนครราชสีมาปัญญานุกูล จังหวัดนครราชสีมา กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ คือ ครูผู้สอนที่ปฏิบัติหน้าที่จัดการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษา โรงเรียนนครราชสีมาปัญญานุกูล จังหวัดนครราชสีมา จำนวน 31 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย แบบทดสอบ แบบบันทึกการประชุม และแบบประเมิน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และการเปรียบเทียบใช้ค่าที (I-test dependent)

ผลการวิจัยพบว่า

1. สภาพการจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษา พบว่า ครูผู้สอนส่วนใหญ่จัดการเรียนรู้ในรูปแบบการบรรยาย โดยยึดตัวครูผู้สอนเป็นศูนย์กลาง นักเรียนไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอน ไม่มีแผนการจัดการเรียนรู้ ขาดการใช้สื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยีที่มีความน่าสนใจประกอบการสอน ครูขาดทักษะในการแสวงหาความรู้และไม่ได้เข้ารับการพัฒนาในด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้อย่างถูกต้องและทันต่อการเปลี่ยนแปลงของสังคมปัจจุบันอย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ เน้นการลงมือปฏิบัติ

2. ผลการพัฒนาครูด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) พบว่า การดำเนินการในวงรอบที่ 1 โดยใช้กลยุทธ์การประชุมเชิงปฏิบัติการและการนิเทศชั้นเรียน ทำให้ครูผู้สอนมีความรู้ ความเข้าใจ หลักการ กระบวนการและวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) โดยคะแนนวัดความรู้ ความเข้าใจในการจัดกระบวนการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ของกลุ่มเป้าหมาย คะแนนหลังการประชุมเชิงปฏิบัติการ สูงกว่าคะแนนหลังการประชุมเชิงปฏิบัติการ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และสามารถดำเนินการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) 4 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นตอนที่ 1 การกำหนดหัวข้อเรื่อง ครูสามารถกำหนดหนดหัวข้อเรื่องที่จะทำการสอนได้อย่างเหมาะสม ไม่ยากจนเกินไป ขั้นตอนที่ 2 การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ ครูบางคนขาดการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่ปรากฏในเขียนการจัดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ไม่ยากสำหรับผู้เรียนจนเกินไป ขั้นตอนที่ 3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ยังมีครูบางคนยังจัดกิจกรรมที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนทุกคนมีส่วนร่วม และขั้นตอนที่ 4 การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ ครูสามารถออกแบบวิธีการวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ที่หลากหลายเหมาะสมกับผู้เรียนแต่ละบุคคล การดำเนินการในวงรอบที่ 2 โดยใช้กลยุทธ์การประชุมระดมความคิดเห็นและการนิเทศชั้นเรียน โดยการนำเสนอความคิดเห็นในการแก้ไขปรับปรุงข้อบกพร่องในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) โดยเฉพาะขั้นตอนที่ 2 การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ และขั้นตอนที่ 3 การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ทำให้กลุ่มเป้าหมายมีความรู้ความเข้าใจเพิ่มมากขึ้น สามารถจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ได้อย่างเหมาะสม ส่งผลให้ผู้เรียนได้รับการกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนการสอน ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

3. ครูมีความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษา โดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด

เว็บน่าสนใจ