ครูบ้านนอก

ชื่อเรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์

ชื่อผู้วิจัย นายโชคชัย นาไชย ตำแหน่ง รองผู้อำนวยการสถานศึกษา วิทยฐานะรองผู้อำนวยการชำนาญการพิเศษ

สถานศึกษา โรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ อำเภอวาปีปทุม จังหวัดมหาสารคาม สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดมหาสารคาม

ปีการศึกษา ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567

ปีที่พิมพ์ 2568

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อพัฒนาและหาประสิทธิภาพของการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน และรายวิชาสังคมศึกษา ที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน 3) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน และรายวิชาสังคมศึกษา ที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน 4) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน และรายวิชาสังคมศึกษาที่มีต่อการเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ อำเภอวาปีปทุม จังหวัดมหาสารคาม ได้มาจากการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) จำนวน 1 ห้องเรียน จำนวน 30 คน เครื่องมือที่ใช้ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ประกอบการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 3) แบบทดสอบวัดความสามารถในการคิดวิเคราะห์ 4) แบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน สถิติทดสอบค่าทีแบบไม่อิสระ (t-test dependent)

ผลการวิจัยพบว่า

1. รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ มีชื่อว่า ITSAE Model จากการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ รูปแบบการจัดการเรียนรู้มีความเหมาะสมและสอดคล้องกันทุกองค์ประกอบ รูปแบบการจัดการเรียนรู้มี 8 องค์ประกอบ คือ หลักการ วัตถุประสงค์ กระบวนการ จัดการเรียนรู้ หลักการตอบสนอง ระบบสังคม สิ่งสนับสนุน สาระความรู้ และสิ่งส่งเสริมการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้มี 5 ขั้นตอน ประกอบด้วย 1) ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน (Introduction to the lesson: I) 2) ขั้นลงมือปฏิบัติ (Take action: T) 3) ขั้นสรุปและอภิปราย (Summary and discussion : S) 4) ขั้นประเมินความรู้ (Assess knowledge: A) 5) ขั้นขยายความรู้ (Expand your knowledge: E) และค่าประสิทธิภาพ(E1/E2) ของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ รายวิชา ภาษาอังกฤษพื้นฐาน เท่ากับ 83.91/82.22 และ รายวิชา สังคมศึกษา เท่ากับ 84.23/82.33 เมื่อเทียบกับเกณฑ์ 80/80 ปรากฏว่ามีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้

2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน และรายวิชาสังคมศึกษา ที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

3. ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน และรายวิชาสังคมศึกษาที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01

4. ความพึงพอใจของนักเรียนที่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ในรายวิชาภาษาอังกฤษพื้นฐาน และรายวิชาสังคมศึกษาที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนโรงเรียนเสือโก้กวิทยาสรรค์ อยู่ในระดับมากที่สุด

Title: Development of a Learning Management Model that Promotes the Analytical Thinking Abilities of Students at

Suakokwittayasan School

Researcher: Mr. Chokchai Nachai

Position: School Deputy Director

Academic Status: Senior Professional Level Deputy Director

School: Suakokwittayasan School, Wapi Pathum District,

Mahasarakham Province

Under Mahasarakham Provincial Administration Organization

Academic Year: 2nd Semester, Academic Year 2024

Year Published: 2025

Abstract

The objectives of this research were 1) to develop and determine the efficiency of a learning management model that promotes the analytical thinking abilities of students at Suakokwittayasan School; 2) to compare the learning achievement of Grade 12 students in a basic English course and a social studies course taught using the learning management model that promotes analytical thinking ability at Suakokwittayasan School, between before and after instruction; 3) to compare the analytical thinking abilities of Grade 12 students in the basic English course and the social studies course, which were taught using the learning management model that promotes the analytical thinking abilities of students at Suakokwittayasan School, between before and after instruction; 4) to study the satisfaction of Grade 12 students in the basic English and social studies courses regarding learning through the learning management model that promotes the analytical thinking abilities of students at Suakokwittayasan School. The sample consisted of grade 12 students studying in the second semester of the 2024 academic year at Suakokwittayasan School, Wapi Pathum District, Mahasarakham Province. They were selected using cluster random sampling, comprising 1 classroom with 30 students. The instruments used included: 1) a lesson plan integrated with the learning management model, 2) an achievement test, 3) an analytical thinking ability test, and 4) a satisfaction questionnaire. The statistics used were means, standard deviations, and dependent t-test statistics.

The research findings revealed that:

1. The learning management model that promotes the analytical thinking abilities of students at Suakokwittayasan School was called the ITSAE Model. According to expert examination, the learning management model was appropriate and consistent in all components. The learning management model consisted of 8 components: principles, objectives, learning management processes, response principles, social system, supporting resources, knowledge content, and learning facilitation. The learning process had 5 steps, consisting of 1) Introduction to the lesson (I), 2) Taking action (T), 3) Summary and discussion (S), 4) Assessing knowledge (A), 5) Expanding your knowledge: (E), and the efficiency values (E1/E2) of the learning management model for the basic English course were 83.91/82.22, and for the social studies course were 84.23/82.33. Compared with the 80/80 criteria, the efficiency exceeds the set standard.

2. The academic achievement of Grade 12 students in the basic English course and the social studies course, who studied using a learning management model that promotes students’ analytical thinking abilities at Suakokwittayasan School, was significantly higher after learning than before at the .01 statistical level

3. The analytical thinking ability of Grade 12 students in the basic English and social studies courses, who studied using the learning management model that promotes students’ analytical thinking abilities at Suakokwittayasan School, was significantly higher after learning than before learning at the .01 level of statistical significance.

4. The satisfaction of Grade 12 students in the basic English and social studies courses, taught using the learning management model that promotes students’ analytical thinking abilities at Suakokwittayasan School, was at the highest level.

เว็บน่าสนใจ