ครูบ้านนอก

เจ้าของผลงาน : นางสาวนุ่นนภา เหล่าเจริญ ศึกษานิเทศก์ สพป.ประจวบคีรีขันธ์ เขต 2

ที่มาและความสำคัญของปัญหา

การนิเทศการศึกษาเป็นกระบวนการสำคัญในการพัฒนาคุณภาพทางการศึกษาของประเทศ โดยมุ่งเน้นการขับเคลื่อนและหนุนเสริมกระบวนการบริหารจัดการ การจัดการเรียนการสอน และการพัฒนาครูให้สามารถจัดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งจะส่งผลต่อการยกระดับคุณภาพของผู้เรียนให้มีศักยภาพตามเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษา ทั้งในด้านความรู้ ทักษะ และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ของศตวรรษที่ 21 ผู้เรียนจำเป็นต้องมีทักษะที่หลากหลายและครอบคลุม ทั้งทักษะวิชาการ ทักษะอาชีพ ทักษะชีวิต ทักษะความเป็นผู้นำ และทักษะสำคัญอื่น ๆ ที่จำเป็นต่อการดำรงชีวิตและการทำงานในโลกยุคใหม่ การนิเทศจึงมิได้เป็นเพียงภารกิจของศึกษานิเทศก์เท่านั้น แต่เป็นกลไกที่เชื่อมโยงการทำงานของทุกฝ่าย ในระบบการศึกษาให้สามารถทำงานร่วมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ และสามารถพัฒนาและปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง การจัดการศึกษาได้เปลี่ยนแปลงจากการเน้นความรู้เชิงท่องจำ ไปสู่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยเฉพาะทักษะด้านการอ่าน ซึ่งถือเป็นทักษะพื้นฐานสำคัญของการเรียนรู้ในวิชาอื่น ๆ ความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนระดับประถมศึกษาปีที่1 โดยเฉพาะในรายวิชาภาษาไทย เป็นตัวชี้วัดหนึ่งที่สะท้อนถึงคุณภาพของการจัดการเรียนรู้ของครูในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียนในเขตพื้นที่การศึกษายังต่ำกว่าค่ามาตรฐาน ซึ่งบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาครูผู้สอนภาษาไทย ให้มีศักยภาพในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่ตอบสนองต่อบริบทและพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนยุคใหม่ การนิเทศการศึกษาจึงเป็นกลไกหนึ่ง ของการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ โดยมีการปรับเปลี่ยนจากการควบคุมและตรวจสอบ ไปสู่รูปแบบของการส่งเสริม สนับสนุน และพัฒนาอย่างมีระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การนิเทศเชิงพัฒนา (Developmental Supervision) ที่เน้นกระบวนการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างครูและศึกษานิเทศก์ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (2562) ได้เน้นย้ำว่ากระบวนการนิเทศ ควรเป็นกลไกที่ช่วยเหลือ ชี้แนะ และพัฒนาการปฏิบัติงานของครูและบุคลากรทางการศึกษาให้เกิดผลสัมฤทธิ์ที่แท้จริง โดยอาศัยความร่วมมือของทุกฝ่าย

ทั้งในระดับนโยบายและระดับปฏิบัติการ และต้องมีการบูรณาการเชื่อมโยงการทำงานอย่างเป็นระบบในทุกระดับของการจัดการศึกษา ซึ่งอดุลย์ วงศ์ก้อม (2552) ได้กล่าวเสริมไว้ว่า การนิเทศที่มีประสิทธิภาพ ควรมีเป้าหมายในการพัฒนาคุณภาพครูและผู้เรียนให้เกิดผลลัพธ์ทางการศึกษาที่ชัดเจน สอดคล้องกับแนวทางการพัฒนาคุณภาพอย่างยั่งยืน ซึ่งจำเป็นต้องดำเนินการอย่างมีระบบแบบแผน และมีเครื่องมือที่สามารถตรวจสอบ ติดตาม และประเมินผลได้อย่างเป็นรูปธรรม (ศิลา สงอาจินต์, 2561) กล่าวว่าการนิเทศจะช่วยครูให้สามารถพัฒนา และปรับปรุงการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของตนเอง ทำให้ครูได้มีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ และร่วมมือกันวางแผนพัฒนานักเรียนให้มีคุณภาพ และครูเกิดความมั่นใจ มีขวัญและกำลังใจ รวมทั้งเกิดความภูมิใจในการปฏิบัติงานของตนเอง (ทิพวรรณ ถาวรโชติ, 2564) จำเป็นต้องมีวิธีการนิเทศที่มีประสิทธิภาพ มีการนิเทศร่วมกันอย่างเป็นระบบ ระหว่างผู้นิเทศกับผู้รับการนิเทศ มีการวางแผนการนิเทศ กำหนดแนวทางการดำเนินการนิเทศที่เป็นลำดับขั้นตอนและดำเนินการนิเทศเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้

เชิงรุกของครู ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์ (2561ก, น. 21-22) ได้สรุปว่า นักเรียนจะเรียนได้ดีที่สุดเมื่อพวกเขามีส่วนร่วม ครูเปลี่ยนวิธีสอนจากการบอกให้ทำหรือการบรรยายไปสู่การสอนแบบใหม่ที่ปล่อยให้ผู้เรียน สอนตัวเอง โดยมีครูคอยแนะนำ ดังนั้น การสอนที่จะทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้นั้นต้องมีกระบวนการ ที่ให้ผู้เรียนได้มี

ส่วนร่วมในกิจกรรมโดยการศึกษา ค้นคว้า พิสูจน์ ทดลอง ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง และ สร้างผลงานของตนเองออกมาอย่างมีคุณภาพ ดังนั้นการสอนในศตวรรษที่ 21 จะเห็นภาพผู้เรียนที่มุ่งมั่นในการทำงานด้วยตนเอง Bonwell & Eison (1991) สรุปว่าการจัดการเรียนรู้เชิงรุก คือ กระบวนการจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้ลงมือกระทำและได้ใช้กระบวนการคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาได้กระทำลงไป และเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ภายใต้สมมติฐานพื้นฐาน 2 ประการ คือ 1) การเรียนรู้เป็นความพยายามโดยธรรมชาติของมนุษย์ และ 2) แต่ละบุคคลมีแนวทางในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน Meyers & Jones (1993) โดยผู้เรียนจะถูกเปลี่ยนบทบาท

จากผู้รับความรู้ (receive) ไปสู่การมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้ (co-create)

ผู้นิเทศในฐานะศึกษานิเทศก์ตระหนักถึงความสำคัญของการนิเทศเพื่อส่งเสริมศักยภาพการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูภาษาไทยที่จะส่งเสริมความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยได้ทำการศึกษาแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการนิเทศ อาทิ การประยุกต์ใช้กระบวนการ DMAIC ของ Six Sigma ซึ่งประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ Define, Measure, Analyze, Improve และ Control ได้รับการยอมรับว่าเป็นเครื่องมือเชิงระบบที่สามารถช่วยในการพัฒนางานอย่างมีประสิทธิภาพ โดยอิงข้อมูลจริงเป็นฐานตัดสินใจ และเน้นการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง การนำกระบวนการ DMAIC มาประยุกต์ใช้ร่วมกับ

ผสานการนิเทศแบบชี้แนะในกระบวนการนิเทศการศึกษา จึงเป็นแนวทางที่น่าสนใจและมีศักยภาพ โดยเฉพาะในบริบทของการพัฒนาครูภาษาไทย เพื่อส่งเสริมให้เกิดการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ที่เปิดโอกาสให้นักเรียนได้คิด ลงมือทำ และสะท้อนการเรียนรู้ด้วยตนเอง อันจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะการอ่านเขียน คิดวิเคราะห์ เพื่อเป็นวิถีในการค้นหาความรู้และต่อยอดองค์ความรู้ที่สูงขึ้น อย่างมีประสิทธิภาพ ตลอดจนเป็นการวางรากฐานที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้น และสารสนเทศ ที่เกี่ยวข้องของการรายงานจากผลการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน (RT) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปีการศึกษา 2565 ระดับสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา ปัญหาภาวะถดถอยของผู้เรียนที่ส่งผลให้นักเรียนมีผลการประเมินรวมทั้ง 2 ด้าน มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 79.70 และเมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ความสามารถด้านการอ่านออกเสียงมีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 79.28 และความสามารถด้านการอ่านรู้เรื่อง มีคะแนนเฉลี่ย ร้อยละ 80.12

ซึ่งต่ำกว่าเป้าหมายที่ตั้งไว้ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา และยังสามารถพัฒนาให้สูงขึ้นได้ ดังนั้น ศึกษานิเทศก์เป็นผู้รับผิดชอบกลุ่มสาระภาษาไทย จึงมีแนวคิดที่จะพัฒนากระบวนการสอนของครูผ่านกิจกรรมการสอนและการสร้างสื่อการสอน ให้กับครูผู้สอนในวิชาภาษาไทยระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ให้สามารถออกแบบและจัดการเรียนรู้เชิงรุกโดยประยุกต์ใช้ผ่านกระบวนการ นิเทศตามแนวทาง DMAIC

ของ Six Sigma ผสานในการนิเทศแบบชี้แนะ ซึ่งจะช่วยให้สามารถวิเคราะห์ปัญหา วางแผนปรับปรุง

วัตถุประสงค์

1. เพื่อพัฒนากระบวนการนิเทศตามแนวทาง DMAIC ของ Six Sigma ผสานในการนิเทศแบบชี้แนะ

2. เพื่อเสริมสร้างศักยภาพของครูภาษาไทยในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกให้ผู้เรียนมีทักษะการอ่านได้อย่างมีประสิทธิภาพ

3. ครูภาษาไทยสามารถสร้างสื่อการสอนและนำไปใช้ในการพัฒนาความสามารถด้านการอ่านเขียน คิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ขอบเขตการนิเทศ

กลุ่มเป้าหมาย (ประชากร/กลุ่มตัวอย่าง)

ประชากร

- ประชากรในการวิจัยในครั้งนี้ ได้แก่ ครูผู้สอนวิชาภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์

เขต 2 ปีการศึกษา 2566-2567 จำนวน 88 คน

กลุ่มตัวอย่าง

กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยในครั้งนี้ ได้แก่ ครูผู้สอนวิชาภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ เขต 2 ปีการศึกษา 2566-2567 จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง (Purposive sampling) โดยมีเกณฑ์การคัดเลือก ดังนี้

1. เป็นครูผู้สอนวิชาภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตำแหน่งครูผู้ช่วย ครู ครูชำนาญการ หรือครูชำนาญการพิเศษ

2. เป็นครูที่สมัครเข้าร่วมโครงการส่งเสริมสื่อนวัตกรรมของครูสู่การอ่านได้ของผู้เรียน

3. เป็นผู้ที่สามารถเข้าร่วมกิจกรรมทุกกระบวนของการเสริมสร้างศักยภาพการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสำหรับครูภาษาไทย

ตัวแปรที่ใช้ในการนิเทศ

ตัวแปรอิสระ (Independent Variable)

- รูปแบบการนิเทศ โดยประยุกต์ใช้กระบวนการ DMAIC ของ Six Sigma

1. Define (กำหนดปัญหา)

2. Measure (วัดข้อมูล)

3. Analyze (วิเคราะห์ปัญหา)

4. Improve (พัฒนา/แก้ไข)

5. Control (ควบคุมและติดตามผล)

- การนิเทศแบบชี้แนะ 5 ขั้นตอนหลัก

ตัวแปรตาม (Dependent Variable)

1. ศักยภาพการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูภาษาไทย

2. ความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ระยะเวลาในการนิเทศ

- ระยะเวลาในการนิเทศในครั้งนี้ คือ ปีการศึกษา 2566 - 2567

งบประมาณ/แหล่งงบประมาณ

- ได้รับการจัดสรรตามงบประมาณโครงการของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ เขต 2

ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ

1. ได้กระบวนการนิเทศเพื่อเสริมสร้างศักยภาพให้ครูผู้สอนวิชาภาษาไทย สามารถออกแบบและจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกที่ส่งผลต่อสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน มีการวัดประเมินผลสอดคล้องตามสภาพจริงและสามารถต่อยอดพัฒนาเป็นนวัตกรรมการจัดการเรียนรู้เชิงรุกสู่การอ่านได้ของผู้เรียนในระดับ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยมีการศึกษาวิเคราะห์ศักยภาพการจัดการเรียนรู้ของครูก่อนการเสริมสร้าง เพื่อเป็นข้อมูลเปรียบเทียบ การสร้างการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิด หลักการ เทคนิควิธี สื่อนวัตกรรม การวัดและประเมินผล เพื่อนำไปสู่การออกแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูภาษาไทย มีการกำหนดแนวทางพัฒนาร่วมกันระหว่างครู และผู้นิเทศ เพื่อสร้างการมีส่วนร่วมและปฏิบัติการนิเทศผสานการชี้แนะ โดยผ่านการใช้กระบวนการ DMAIC ของ Six Sigma ซึ่งประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ Define, Measure, Analyze, Improve และ Control ในการปฏิบัติการนิเทศ ตลอดกระบวนการนิเทศ โดยสนับสนุนให้ผู้เกี่ยวข้อง

ในสถานศึกษาเป็นทีมนิเทศและมีส่วนร่วมทุกกระบวนการนิเทศ ทั้งร่วมสังเกตการสอน ร่วมประเมินผลการนิเทศ และให้ข้อมูลย้อนกลับที่เป็นประโยชน์ เพื่อให้ครูนำไปพัฒนาปรับปรุงงาน จากนั้นจัดเวทีวิชาการให้ครูได้แลกเปลี่ยนเรียนรู้ซึ่งกันและกัน

2. ได้แนวการจัดกิจกรรมส่งเสริมการอ่านสู่การเรียนรู้ตลอดชีวิตเพื่อเป็นวิถีในการค้นหาความรู้และต่อยอดองค์ความรู้ที่สูงขึ้น เพื่อเสริมสร้างศักยภาพการจัดการเรียนรู้เชิงรุก และชุดกิจกรรมในการพัฒนาทักษะการอ่านและเขียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

3. ครูผู้สอนมีสื่อ/นวัตกรรมในการส่งเสริมการอ่านได้ของผู้เรียน 1 ครู 1 นวัตกรรม สู่การอ่านได้ของผู้เรียน

4. นักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านได้ 100 %

นิยามศัพท์เฉพาะ

1. การนิเทศการศึกษา หมายถึง กระบวนการที่มีเป้าหมายในการส่งเสริม สนับสนุน และพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษาให้สามารถจัดการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเน้นการร่วมมือระหว่างผู้นิเทศและผู้รับการนิเทศอย่างเป็นระบบ เพื่อนำไปสู่การยกระดับคุณภาพผู้เรียน

2. การนิเทศเชิงพัฒนา (Developmental Supervision) หมายถึง การนิเทศที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ร่วมกันระหว่างศึกษานิเทศก์กับครู โดยใช้กระบวนการวางแผน ร่วมมือ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ และปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาครูให้เกิดความเชื่อมั่นและสามารถจัดการเรียนการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ

3. กระบวนการ DMAIC ของ Six Sigma หมายถึง กระบวนการพัฒนาคุณภาพอย่างเป็นระบบที่ประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่

- Define (กำหนด): ระบุปัญหาและเป้าหมายการพัฒนา

- Measure (วัดผล): เก็บข้อมูลเพื่อวิเคราะห์สถานการณ์

- Analyze (วิเคราะห์): ตรวจสอบสาเหตุของปัญหา

- Improve (ปรับปรุง): พัฒนาวิธีการแก้ไข

- Control (ควบคุม): ติดตามผลเพื่อรักษาคุณภาพงานอย่างต่อเนื่อง

4. ชี้แนะสะท้อนคิด” (Coaching & Reflective Supervision) เป็นแนวทางการนิเทศที่เน้นการสร้างการเรียนรู้ร่วมกันระหว่าง ผู้ให้การนิเทศ และ ผู้รับการนิเทศ โดยมุ่งส่งเสริมการคิด วิเคราะห์ และพัฒนาการเรียนการสอนอย่างลึกซึ้งและยั่งยืน ซึ่งแตกต่างจากการนิเทศแบบสั่งการหรือแบบเน้นการตรวจสอบ

5. หลักการสำคัญของการนิเทศแบบชี้แนะสะท้อนคิด

- เน้นความร่วมมือ ไม่ใช่ควบคุม

- ผู้ให้การนิเทศเป็น “ผู้นำการเรียนรู้” มากกว่าผู้ตรวจสอบ

- ส่งเสริมการคิดไตร่ตรองในตนเอง (self-reflection)

- เชื่อมโยงระหว่าง “การปฏิบัติ” กับ “ผลลัพธ์ของผู้เรียน”

- เกิดการเปลี่ยนแปลงภายในอย่างแท้จริง

6. กระบวนการพัฒนาแนวทางการนิเทศแบบชี้แนะสะท้อนคิด หมายถึง กระบวนการพัฒนา

5 ขั้นตอนหลัก ดังนี้

- การเตรียมความพร้อม

- การสังเกตและเก็บข้อมูล

- การชี้แนะอย่างมีศิลปะ (Coaching)

- การสะท้อนคิดร่วมกัน (Reflective Dialogue)

- การติดตามและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

7. การจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) หมายถึง รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้มีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง ผ่านการลงมือปฏิบัติ คิด วิเคราะห์ ทดลอง และสะท้อนผลการเรียนรู้ โดยครูทำหน้าที่เป็นผู้ชี้แนะ

8. ศักยภาพของครูในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก หมายถึง ความสามารถของครูในการออกแบบ บูรณาการสื่อ และดำเนินการจัดการเรียนรู้แบบเชิงรุกที่ตอบสนองต่อพฤติกรรมและความต้องการของผู้เรียน

9. ความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน หมายถึง ทักษะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ที่สามารถอ่านออกเสียงได้อย่างถูกต้อง และเข้าใจเนื้อหา (อ่านรู้เรื่อง) ซึ่งเป็นตัวชี้วัดสำคัญของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้

10. ศึกษานิเทศก์ หมายถึง บุคลากรทางการศึกษาที่มีหน้าที่สนับสนุน ส่งเสริม และพัฒนาครูในการจัดการเรียนรู้ โดยใช้กระบวนการนิเทศที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมตามบริบทของสถานศึกษา

11. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการอ่าน (RT) หมายถึง คะแนนเฉลี่ยของความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งวัดผลจากการอ่านออกเสียงและการอ่านรู้เรื่องตามเกณฑ์ของสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ เขต 2

ขั้นตอนการดำเนินงาน/วิธีปฎิบัติที่ดีด้านการนิเทศ

ผ่านกระบวนการ ออกแบบดังนี้

Define (กำหนดปัญหา/เตรียมความพร้อม)

- ศึกษาปัญหาการอ่าน เขียนคิดวเคราะห์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากการคัดกรองการอ่าน โดยโรงเรียนได้รายงานมาที่ศึกษานิเทศก์

- คุณภาพผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนต่ำยังสามารถพัฒนาให้สูงขึ้นได้

- ครูผู้สอนยังไม่สามารถสอนเป็น Active Learning

- สร้างความเข้าใจในแนวคิด “ชี้แนะสะท้อนคิด” กับผู้บริหารและครู

Measure (วัดข้อมูล สังเกตและเก็บข้อมูล)

- วิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (RT)

- วิเคราะห์ผลจากการรายงานการคัดกรอง ป.1

- ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้

Analyze (วิเคราะห์ปัญหา/นิเทศชี้แนะ)

- การประชุมวิเคราะห์ร่วมกับครู/ทีม PLC วิเคราะห์ของครู ขาดการนิเทศต่อเนื่อง

Improve (พัฒนา/แก้ไขการสะท้อนคิดร่วมกัน )

- นิเทศแบบร่วมมือ

- สร้าง/ปรับปรุงนวัตกรรม การสอนร่วมกับครู

Control (ควบคุมและติดตามผลอย่างต่อเนื่อง)

- ติดตาม ประเมินผล และควบคุมไม่ให้ กลับ ไปสู่ปัญหาเดิม

- จัดทำรายงานผลและข้อเสนอแนะ

- สรุปปัจจัยที่ส่งผลต่อคุณภาพ เช่น ขาดสื่อ ขาดทักษะ

วิธีการดำเนินงาน/ด้านการนิเทศการศึกษาการนำไปใช้

1. กำหนดแนวทางและมาตรการในการส่งเสริมการอ่าน แผนงาน/แนวทาง/โครงการ/กิจกรรม

2. เขียนโครงการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ เขต 2 ผ่านกิจกรรม “ส่งเสริมสื่อนวัตกรรมของครูสู่การอ่านได้ของผู้เรียน”

3.สร้างแนวทางการส่งเสริมการอ่านให้ครูภาษาไทยนำใช้

4.อบรมเชิงปฏิบัติการเรื่อง “ส่งเสริมสื่อนวัตกรรมของครูสู่การอ่านได้ของผู้เรียน”

5.อบรมเชิงปฏิบัติการเรื่อง การจัดการเรียนรู้เชิงรุก Active Learning เพื่อพัฒนาผู้เรียนในยุคไม่แน่นอน

6.อบรมเชิงปฏิบัติการเรื่อง การพัฒนาสื่อการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผู้เรียนในยุคม่แน่นอน

ระยะที่ ๑

- สร้างการเรียนรู้โดยการจัดอบรมเชิงปฏิบัติการ( workshop)จัดอบรม ในวันที่ 18 พฤษภาคม 2567 ณ ห้องประชุมสามพระยา ชั้น 3 ในหัวข้อเรื่อง “ส่งเสริมสื่อนวัตกรรมของครูสู่การอ่านได้ของผู้เรียน” ครูเข้ารับการอบรม 88 คน

- กำหนดแนวทางพัฒนา/จัดทำแผนนิเทศและเครื่องมือนิเทศการใช้สื่อ

- ติดตามการใช้สื่อของครูผู้สอนภาษาไทยที่เข้าร่วมโครงการส่งเสริมสื่อนวัตกรรมของครูสู่การอ่านได้ของผู้เรียน จำนวน 88 คน

ระยะที่ ๒

- การสร้างแผนการจัดการเรียนรู้ร่วมกันเป็นการ PLC ครั้งที่1 กับคณะอาจารย์ที่เป็นวิทยากร ครูในกลุ่มเป้าหมาย

- อบรม ในวันที่ 9 – 10 พฤศจิกายน 2567 ณ ห้องประชุมสามพระยา ชั้น 3ในวันที่ 9 พฤศจิกายน 2567 ในหัวข้อ กระบวนการสอนแบบการเรียนรู้เชิงรุก ( Active Learning )

- ในวันที่ 9 พฤศจิกายน 2567 อบรมเชิงปฏิบัติการเรื่องกระบวนการ พัฒนาสื่อการเรียนการสอน เพื่อยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในรายวิชาภาษาไทย

- กำหนดแนวทางพัฒนา/จัดทำแผนนิเทศและเครื่องมือนิเทศการใช้สื่อ

ผลที่เกิดขึ้นกับกลุ่มเป้าหมาย

1. ผลลัพธ์ของกิจกรรมส่งเสริมสื่อนวัตกรรมของครูสู่การอ่านได้ของผู้เรียน”โดยครูผู้สอนวิชาภาษาไทย มีนวัตกรรมการส่งเสริมการอ่านได้ของผู้เรียน ร้อยละ 80.23 จากโรงเรียนทั้งหมด 86 โรงเรียนในสังกัด โรงเรียน 69 แห่ง มีนวัตกรรมพัฒนาการอ่านนักเรียน

2. โรงเรียนผ่านการประเมิน 10 โรงเรียน รายชื่อโรงเรียนที่ได้รับโล่ อ่านได้ 100 % นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนี้

1. โรงเรียนบ้านหนองตะเภา

2. โรงเรียนบ้านหนองกา

3. โรงเรียนบ้านบางปู

4.โรงเรียนบ้านสามกระทาย

5. โรงเรียนบ้านสำโหรง

6. โรงเรียนบ้านปากเหมือง

7. โรงเรียนบ้านหนองจิก

8. โรงเรียนวัดทุ่งน้อย

9. โรงเรียนบ้านยางชุม

10.โรงเรียนบ้านหนองขาม (สันติกาญจน์ราษฎร์บำรุง)

3. ขยายผลนวัตกรรมครูที่ส่งผลให้โรงเรียนผ่านการประเมิน 10 โรงเรียน นักเรียนสามารถอ่านได้ 100 % ยังโรงเรียนอื่นได้เข้ามาเรียนรู้ผ่านหน้าเว็บสพป.ประจวบคีรีขันธ์ เขต2

ผลที่เกิดขึ้นกับผู้เรียน

- ผลRT ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนในสังกัดสพป.ประจวบคีรีขันธ์ เขต 2 ปี2566 มีค่าเฉลี่ยร้อยละรวมของผลการประเมินทั้ง 2 ด้าน: 83. สูงกว่าปี 2565 - ค่าเฉลี่ยร้อยละด้านการอ่านออกเสียง: 83.30%

- ค่าเฉลี่ยร้อยละด้านการอ่านรู้เรื่อง: 83.13%

เว็บน่าสนใจ