ครูบ้านนอก

บทคัดย่อ

การวิจัยในชั้นเรียนครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ เรื่อง พลังงาน ก่อนเรียนและหลังเรียนโดยใช้การจัดการเรียนรู้ผ่านเกม (Gamification) 2) พัฒนาทักษะการสังเกตและการจำแนกประเภทของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 และ 3) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ผ่านเกม กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนนิคมพัฒนวิทย์ อำเภอบันนังสตา จังหวัดยะลา จำนวน 15 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ แผนการจัดการเรียนรู้แบบ Gamification แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน สื่อและกิจกรรมออนไลน์ ได้แก่ Wordwall, Blooket และ Quizizz และแบบสอบถามความพึงพอใจ ดำเนินการวิจัยเป็นเวลา 2 สัปดาห์ รวม 12 ชั่วโมง ผลการวิจัยพบว่า การจัดการเรียนรู้ด้วย Gamification ที่พัฒนาขึ้นมีค่าประสิทธิภาพ 1.17 สูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนด 1.00 นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ในระดับมาก โดยมีค่าเฉลี่ย 4.38 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.31 ผลการวิจัยสะท้อนว่า Gamification สามารถสร้างบรรยากาศการเรียนรู้ที่สนุกสนาน กระตุ้นการมีส่วนร่วม และสนับสนุนการเรียนรู้เชิงรุกของผู้เรียนได้

คำสำคัญ: Gamification, การจัดการเรียนรู้ผ่านเกม, ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน, พลังงาน, วิทยาศาสตร์

Abstract

This classroom action research aimed to: (1) compare students’ science achievement before and after learning through Gamification on the topic of energy; (2) develop students’ observation and classification skills; and (3) investigate students’ satisfaction with Gamification-based learning. The participants were 15 Grade 9 students at Nikom Pattana Wit School, Bannang Sata District, Yala Province, selected by purposive sampling. The research instruments consisted of Gamification lesson plans, a pre-test and post-test, online learning activities using Wordwall, Blooket and Quizizz, and a satisfaction questionnaire. The intervention was conducted over two weeks for a total of 12 hours. The findings showed that the developed Gamification learning management had an efficiency value of 1.17, exceeding the specified criterion of 1.00. Students’ post-test achievement was significantly higher than their pre-test achievement at the .05 level. Students’ satisfaction was at a high level, with a mean of 4.38 and a standard deviation of 0.31. The findings suggest that Gamification can create an engaging learning environment, increase participation, and support active learning in science classrooms.

Keywords: Gamification, game-based learning, learning achievement, energy, science education

เว็บน่าสนใจ