ครูบ้านนอก

ชื่อเรื่อง การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิดทฤษฎี

คอนสตรัคติวิสต์ เรื่อง การคูณ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดกลาง

ชื่อผู้ศึกษา นางพัณต์ณิตา ทองมี ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการ

โรงเรียนเทศบาลวัดกลาง สำนักการศึกษา เทศบาลนครขอนแก่น จังหวัดขอนแก่น

ปีที่พิมพ์ 2557

บทคัดย่อ

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้

คณิตศาสตร์ตามแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ เรื่อง การคูณ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาล

วัดกลาง 2) พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เรื่อง การคูณ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดกลาง ให้มีจำนวนนักเรียนไม่น้อยกว่าร้อยละ75 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนร้อยละ 75 ขึ้นไป กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/3 โรงเรียนเทศบาลวัดกลาง สังกัดสำนักการศึกษา เทศบาลนครขอนแก่น ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2557 จำนวน 32 คน ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) รูปแบบการศึกษาเป็นการศึกษาเชิงปฏิบัติการ (Action Research) มีวงจรการปฏิบัติการ 4 วงจร คือ วงจรที่ 1 แผนการจัดการเรียนรู้ที่

1–5 วงจรที่ 2 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 6–10 วงจรที่ 3 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 11–13 วงจรที่ 4 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ 14–17 เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษา แบ่งเป็น 3 ประเภท คือ 1) เครื่องมือที่ใช้ในการทดลองปฏิบัติจริง ได้แก่แผนการจัดการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ เรื่อง การคูณ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 17 แผน แต่ละแผนใช้เวลาทำการสอน 1 ชั่วโมง 2) เครื่องมือที่ใช้ในการสะท้อนผลการปฏิบัติ ได้แก่ แบบสังเกตพฤติกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ แบบบันทึกผลการใช้แผนการจัดการเรียนรู้ แบบสังเกตพฤติกรรมการเรียนของนักเรียน (ด้านทักษะ/กระบวนการ) และ (ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์) แบบสัมภาษณ์นักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ แบบฝึกทักษะท้ายแผน จำนวน 17 ชุด แบบทดสอบท้ายวงจร มี 4 ชุด แต่ละชุดมีจำนวน 20 ข้อ ผลงานนักเรียน 3) เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินประสิทธิภาพการจัดการเรียนรู้ได้แก่ แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เรื่อง การคูณ เป็นแบบทดสอบปรนัย 4 ตัวเลือก จำนวน 40 ข้อ ในการเก็บรวบรวมข้อมูล ผู้ศึกษาได้เก็บรวบรวมข้อมูลจากทุกแผนการจัดการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือที่ใช้ในการสะท้อนผลการปฏิบัติ เมื่อสิ้นสุดแต่ละวงจรให้นักเรียนทำแบบทดสอบท้ายวงจรและทำการสะท้อนผลการปฏิบัติ แล้วนำข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์ อภิปราย เพื่อปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้แต่ละวงจรให้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นและปรับใช้ในวงจรต่อไป การวิเคราะห์ข้อมูล ใช้สถิติพื้นฐานคือ ค่าเฉลี่ย (x̄) ร้อยละ และสรุปความเรียง

ผลการศึกษา พบว่า

1. พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ตามแนวคิดทฤษฎีคอนสตรัค

ติวิสต์ เรื่อง การคูณ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเทศบาลวัดกลาง เป็นการจัดกิจกรรมที่มุ่งให้นักเรียนได้สร้างความรู้ด้วยตนเองจากสถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นให้สอดคล้องกับความสนใจและประสบการณ์ของนักเรียนเพื่อให้เกิดความรอบรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับมโนมติในเรื่องที่เรียน รวมทั้งการพัฒนาทักษะ/กระบวนการทางคณิตศาสตร์ โดยการให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาด้วยตนเองด้วยวิธีการที่หลากหลาย นักเรียนได้อภิปรายแสดงความคิดเห็นและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกันและกัน โดยมีกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนี้ คือ 1) ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน เป็นขั้นที่ผู้เรียนจะได้ทบทวนความรู้เดิม โดยการเล่นเกม เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจในการเรียน 2) ขั้นสอน 2.1) ขั้นสร้างความขัดแย้ง

ทางปัญญา จากการเสนอสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ทำให้นักเรียนเกิดความขัดแย้งทางปัญญา ทำให้เกิดความสนใจและมีแรงจูงใจอยากรู้อยากเห็นเพื่อที่จะขจัดความขัดแย้ง 2.2) ขั้นกิจกรรมไตร่ตรองระดับกลุ่มย่อย นักเรียนได้พุดคุย ซักถาม อภิปราย โต้แย้ง แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับการแก้ปัญหาเหล่านั้นในเวลาเรียน ทำให้ครูได้ทราบว่านักเรียนคิดอะไรอยู่และแก้ปัญหาอย่างไร และการที่นักเรียนได้พูดคุยถึงเหตุผลในการเลือกวิธีการแก้ปัญหาของตนเองให้สมาชิกในกลุ่มได้สนทนาซักถาม อีกทั้งภาษาที่อยู่ในวัยเดียวกันทำให้นักเรียนสามารถเข้าใจวิธีการแก้ปัญหาได้ชัดเจนและรวดเร็วขึ้น 2.3) ขั้นกิจกรรมไตร่ตรองระดับชั้น นักเรียนที่เป็นตัวแทนกลุ่ม สามารถนำเสนอผลงานของกลุ่มได้ แสดงให้เห็นว่า นักเรียนในกลุ่มได้มีการช่วยเหลือกันในการทำให้สมาชิกในกลุ่มทุกคนมีความเข้าใจในวิธีดำเนินการแก้ปัญหาที่กลุ่มได้ร่วมกันสร้างขึ้น นอกจากนั้นครูจะใช้คำถามกระตุ้นให้นักเรียนหาวิธีการแก้ปัญหาเพิ่มเติม นักเรียนพยายามค้นหาวิธีการใหม่ที่แตกต่างจากวิธีการเดิม 3) ขั้นสรุปผลการสร้างโครงสร้างใหม่ทางปัญญา เป็นขั้นที่ช่วยให้นักเรียนได้สรุปแนวคิดหลักการ มโนมติของเนื้อหาสาระการเรียนรู้ ขั้นตอนและแนวทางแก้ปัญหา นักเรียนจะสรุปตามที่นักเรียนเข้าใจ ถึงแม้ว่าการใช้ภาษาของนักเรียนยังไม่ชัดเจนไม่ครอบคลุมไม่เป็นระบบเท่าที่ควร ครูต้องใช้คำถามนำเพื่อช่วยให้นักเรียนสรุปได้และเพื่อให้เกิดความคิดที่เป็นระบบยิ่งขึ้น นักเรียนสามารถสรุปแนวคิดหลักการมโนมติของเนื้อหาสาระการเรียนรู้ ได้ด้วยตนเอง และนำหลักการนั้นไปใช้ในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ได้ 4) ขั้นฝึกทักษะ ให้นักเรียนทำแบบฝึกทักษะท้ายแผน ในการแก้ปัญหา พบว่า นักเรียนสามารถนำความรู้หรือหลักการมโนมติของเนื้อหาสาระที่เรียนไปใช้ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ และสามารถอธิบายการได้มาซึ่งคำตอบได้ถูกต้องด้วยตนเอง เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น

2. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เฉลี่ยร้อยละ 81.80 และมีจำนวนนักเรียนที่ผ่าน

เกณฑ์ดังกล่าวคิดเป็นร้อยละ 90.63 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตั้งแต่ร้อยละ 75 ขึ้นไป

≡ เรื่องน่าอ่าน/สาระน่ารู้ ≡

เปิดอ่าน 16,242 ครั้ง 29 ก.ค. วันภาษาไทยแห่งชาติ	เปิดอ่าน 83,695 ครั้ง เคล็ดลับ13ประการในการเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ	เปิดอ่าน 10,759 ครั้ง โครงสร้างอะตอม
เปิดอ่าน 53,543 ครั้ง คำกล่าวทักทาย กลุ่มประเทศอาเซียน	เปิดอ่าน 17,416 ครั้ง 7 เหตุผลที่ทำให้คุณหิวโหยและอ้วน	เปิดอ่าน 32,184 ครั้ง 6 นิสัยที่ทำให้อายุยืน ใช่คุณครบทุกข้อไหม
เปิดอ่าน 5,644 ครั้ง ความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมกับต่างประเทศ	เปิดอ่าน 42,550 ครั้ง โนบิ โนบิตะ : ตัวละครจากการ์ตูนโดราเอมอน	เปิดอ่าน 12,946 ครั้ง กาแฟลดอ้วน ผอมชัวร์หรือมั่วนิ่ม
เปิดอ่าน 17,130 ครั้ง ชาอู่หลง ช่วยลดน้ำหนักได้จริงหรือ	เปิดอ่าน 854 ครั้ง 5 เทคนิคบริหารกระแสเงินสดที่นักธุรกิจต้องรู้	เปิดอ่าน 50,041 ครั้ง กรอบแนวคิดโรงเรียนคุณธรรม
เปิดอ่าน 18,187 ครั้ง แนวทางการประเมินคุณภาพรอบสี่	เปิดอ่าน 17,719 ครั้ง การขับเคลื่อน "6 ยุทธศาสตร์" ด้านการศึกษาสู่การปฏิบัติ	เปิดอ่าน 1,381 ครั้ง แคลเซียมโบรอน มีประโยชน์ต่อพืชและผลผลิตอย่างไร ?

© 2000-2020 Kroobannok.com  
All rights reserved.

ครูบ้านนอกดอทคอม
การจัดอันดับของ Truehits Web Directory