ครูบ้านนอก

บทคัดย่อ

การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบันปัญหาและความต้องการในการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 2) พัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ด้วยกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนา 3) ศึกษาผลการนิเทศด้วยกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนาในการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มเป้าหมายในการวิจัยครั้งนี้ ใช้วิธีเลือกแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เป็นครูในโรงเรียนในสังกัดจากสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 4 ที่จัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2564 จำนวน 9 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ 1) แบบสอบถามการศึกษาสภาพปัจจุบันปัญหาและความต้องการในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 2) แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ 3) แบบประเมินผลการจัดการเรียนรู้ 4) แบบประเมินเจตคติต่อกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนา ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้

1. สภาพปัจจุบันปัญหาในการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 4 พบว่า สมรรถนะด้านทักษะ ได้แก่ การจัดการเรียนรู้มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄=4.53, SD=0.53) สมรรถนะด้านความรู้ ได้แก่ การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄=4.03 ,SD=0.89) การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄=4.02 ,SD=0.92) การวัดและประเมินผลการเรียนรู้มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมาก (x̄=3.55 ,SD=1.04) และสมรรถนะด้านคุณลักษณะในการจัดการเรียนรู้ ได้แก่ คุณลักษณะของครูในการจัดการเรียนรู้มีการปฏิบัติอยู่ในระดับมาก (x̄=3.53, SD=1.13) ความต้องการในการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พบว่า สมรรถนะด้านทักษะมีความต้องการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด ได้แก่ การจัดการเรียนรู้ (x̄=4.89, SD= 0.31) สมรรถนะด้านความรู้มีความต้องการปฏิบัติอยู่ในระดับมากที่สุด ได้แก่ การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ (x̄=4.87 ,SD=0.32) การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ (x̄=4.85 ,SD=0.37) การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ (x̄=4.73 ,SD=0.89) และคุณลักษณะของครูในการจัดการเรียนรู้มีความต้องการปฏิบัติอยู่ในระดับมาก (x̄=3.72, SD=0.82)

2. การพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 4 ด้วยกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนา ผลจากการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ พบว่า สมรรถนะด้านการออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ของครูผู้รับการนิเทศ ครั้งที่ 1 อยู่ในระดับปานกลาง (x̄=3.46, SD=0.52) ครั้งที่ 2 อยู่ในระดับมาก (x̄=4.46, SD=0.66) ครั้งที่ 3 อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄= 4.77, SD=0.44) และผลจากการประเมินการจัดการเรียนรู้ พบว่า การพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูผู้รับการนิเทศ ครั้งที่ 1 มีสมรรถนะการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับปานกลาง (x̄=3.23, SD=0.44) ครั้งที่ 2 มีสมรรถนะการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมาก (x̄=4.38, SD = 0.65) และครั้งที่ 3 มีสมรรถนะการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄= 4.69, SD = 0.48) เมื่อพิจารณาการนิเทศทั้ง 3 ครั้ง พบว่า ครูทั้ง 9 คนที่ได้รับการนิเทศทุกคนมีสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้สูงขึ้นหลังจากได้รับการนิเทศการจัดการเรียนรู้

3. ผลการนิเทศด้วยกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนาในการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์สำหรับครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 พบว่า เจตคติของครูผู้รับการนิเทศต่อกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนาสำหรับการพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้คณิตศาสตร์ของครูระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 อยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ = 4.97) เจตคติของนักเรียนต่อสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูผู้สอนด้วยกระบวนการนิเทศแบบร่วมพัฒนา พบว่า นักเรียนมีเจตคติโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄=4.80) ได้แก่ 1) เจตคติต่อคุณภาพการเรียนรู้ (x̄=4.91) 2) เจตคติต่อครูผู้สอน (x̄= 4.89) 3) เจตคติต่อกระบวนการจัดการเรียนรู้ (x̄=4.84) 4) เจตคติต่อสื่อการเรียนการสอน (x̄=4.69) และ 5) เจตคติต่อการวัดและประเมินผล (x̄=4.67)

เว็บน่าสนใจ