ครูบ้านนอก

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานและสภาพปัจจุบัน ปัญหา

ความต้องการและแนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูยุคใหม่ในศตวรรษที่ 21 ด้านการจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ 2) พัฒนารูปแบบการนิเทศ PAIERR Model สำหรับส่งเสริมสมรรถนะครูยุคใหม่ในศตวรรษที่ 21 ด้านการจัดการเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ 3) ทดลองใช้รูปแบบการนิเทศ PAIERR Model และ 4) ประเมินประสิทธิผลที่เกิดจากการใช้รูปแบบการนิเทศ PAIERR Model สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายก

ใช้รูปแบบการวิจัยและพัฒนา (Research and Development : R&D) แบ่งออกเป็น 4 ระยะ ได้แก่ ระยะที่ 1 การศึกษาข้อมูลพื้นฐาน (R1) ระยะที่ 2 การพัฒนารูปแบบ (D1) ระยะที่ 3 การทดลองใช้รูปแบบ (R2) และระยะที่ 4 การประเมินประสิทธิผล (D2)

กลุ่มตัวอย่างในระยะที่ 1 ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษา จำนวน 97 โรงเรียน รวม 97 คน และครูผู้สอนนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ จำนวน 97 โรงเรียน รวม 153 คน รวมจำนวน 250 คน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครนายก ระยะที่ 2 ใช้ผู้เชี่ยวชาญจำนวน 5 คน และผู้ทรงคุณวุฒิจำนวน 9 คน ระยะที่ 3 และระยะที่ 4 ได้แก่ ครูผู้สอนนักเรียนที่มีความบกพร่อง

ทางการเรียนรู้ จำนวน 21 คน จาก 21 โรงเรียน และนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ระดับ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 จำนวน 239 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย แบบสอบถาม

แบบประเมิน แบบสังเกตการสอน แบบทดสอบความรู้ความเข้าใจ แบบสัมภาษณ์ และแบบบันทึกการสนทนากลุ่ม สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าความถี่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ดัชนีความต้องการจำเป็นแบบปรับปรุง (PNI Modified) สถิติ t-test แบบ Paired-Samples และค่าขนาดอิทธิพล (Cohen’s d)

ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้

1. ระยะที่ 1 ผลการศึกษาพบว่ากลุ่มตัวอย่างครูผู้สอนจำนวน 153 คน ส่วนใหญ่

ไม่มีพื้นฐานด้านการศึกษาพิเศษโดยตรง โดยมีเพียงร้อยละ 5.23 ที่จบสาขาการศึกษาพิเศษ ร้อยละ 92.16 ไม่เคยได้รับการอบรมด้านการศึกษาพิเศษมาก่อน และร้อยละ 74.51 มีความมั่นใจในการจัด การเรียนรู้สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ในระดับน้อยที่สุด สภาพปัจจุบันของการจัด การเรียนรู้โดยภาพรวมอยู่ในระดับน้อย ( = 2.35) ขณะที่ระดับปัญหาอยู่ในระดับมากที่สุด

( = 4.61) และความต้องการพัฒนาสมรรถนะอยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.62) ผลการวิเคราะห์ดัชนีความต้องการจำเป็น (PNI Modified) พบว่าด้านการจัดกิจกรรมการเรียนรู้มีความต้องการจำเป็น

สูงที่สุด (PNI Modified = 1.30) รองลงมาคือด้านการออกแบบและวางแผนการจัดการเรียนรู้

(PNI Modified = 1.11) ผลการสนทนากลุ่มยืนยันว่าการพัฒนาครูต้องเน้นการฝึกปฏิบัติจริง

การเรียนรู้จากสถานการณ์จริง และการนิเทศติดตามอย่างต่อเนื่อง

2. ระยะที่ 2 รูปแบบการนิเทศ PAIERR Model ที่พัฒนาขึ้นประกอบด้วยองค์ประกอบ 5 ด้าน ได้แก่ หลักการของการนิเทศ วัตถุประสงค์ของการนิเทศ เนื้อหาการนิเทศ กระบวนการนิเทศ 6 ขั้น และเงื่อนไขความสำเร็จ โดยกระบวนการนิเทศ 6 ขั้น ประกอบด้วย

การวางแผนการนิเทศ (Planning: P) การฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการ (Action: A) การปฏิบัติการนิเทศ (Implement: I) การประเมินผลการนิเทศ (Evaluation: E) การสะท้อนคิด (Reflection: R) และการเสริมแรงกำลังใจ (Reinforcing: R) มุ่งพัฒนาสมรรถนะครู 4 สมรรถนะ 15 ทักษะ 45 ตัวบ่งชี้

ผลการตรวจสอบความถูกต้องเหมาะสมโดยผู้เชี่ยวชาญโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.84) และผลการสัมมนาอิงผู้เชี่ยวชาญ (Connoisseurship) โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด ( = 4.51) ครบทั้ง 4 ด้าน ได้แก่ ความเหมาะสม ความเป็นไปได้ ความสอดคล้อง และความเป็นประโยชน์

3. ระยะที่ 3 ผลการประเมินสมรรถนะครูก่อนการใช้รูปแบบโดยภาพรวมอยู่ในระดับน้อย ( = 2.28) และหลังการใช้รูปแบบยกระดับขึ้นสู่ระดับมาก ( = 4.33) ในทุกสมรรถนะ ผลการดำเนินการตามกระบวนการนิเทศทั้ง 6 ขั้นโดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก ( = 4.36)

โดยขั้นการปฏิบัติการนิเทศมีค่าเฉลี่ยสูงสุด ( = 4.63)

4. ระยะที่ 4 ผลการประเมินประสิทธิผลตามกรอบ Kirkpatrick 4 ระดับ พบว่า ด้านปฏิกิริยาตอบสนอง ครูผู้สอนมีเจตคติและความพึงพอใจต่อรูปแบบการนิเทศในระดับมากที่สุด

( = 4.64) และ ( = 4.63) ตามลำดับ) ด้านการเรียนรู้ ครูผู้สอนมีคะแนนความรู้ความเข้าใจหลังการนิเทศสูงกว่าก่อนการนิเทศอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 (t = 54.07) ด้านพฤติกรรม ครูผู้สอนมีพฤติกรรมการจัดการเรียนรู้หลังการนิเทศสูงกว่าก่อนการนิเทศอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ

ที่ระดับ .05 (t = 19.70, Cohen’s d = 4.30) และด้านผลลัพธ์ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ทุกระดับชั้นมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ

ที่ระดับ .05 และมีพฤติกรรมการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนอยู่ในระดับมาก ( = 4.37) ผู้บริหารสถานศึกษามีความพึงพอใจต่อคุณภาพการสอนของครูในระดับมากที่สุด( = 4.63)

คำสำคัญ : รูปแบบการนิเทศ, PAIERR Model, สมรรถนะครูยุคใหม่, ศตวรรษที่ 21, นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้, การจัดการเรียนรู้

ABSTRACT

The purposes of this research were to: 1) study basic information, current conditions, problems, needs, and guidelines for developing 21st century teacher competencies in learning management for students with learning disabilities; 2) develop the PAIERR Model supervisory model for promoting 21st century teacher competencies in learning management for students with learning disabilities; 3) implement the PAIERR Model supervisory model; and 4) evaluate the effectiveness of the PAIERR Model supervisory model in Nakhon Nayok Primary Educational Service Area Office. The research employed a Research and Development (R&D) design comprising four phases: Phase 1 – baseline study (R1), Phase 2 – model development (D1), Phase 3 – model implementation (R2), and Phase 4 – effectiveness evaluation (D2).

The sample in Phase 1 consisted of 250 school administrators and teachers. Phase 2 involved 5 experts and 9 connoisseurs. Phases 3 and 4 involved 21 teachers from 21 schools and 239 students with learning disabilities in Grades 1–6. Research instruments included questionnaires, assessment forms, teaching observation forms, knowledge tests, interview forms, and focus group records. Statistical analyses included frequency, percentage, mean, standard deviation, Priority Needs Index Modified (PNI Modified), Paired-Samples t-test, and Effect Size (Cohen’s d).

The research findings were as follows:

Phase 1 revealed that the overall current condition of learning management was at a low level (x̄ = 2.35), while the overall problem level was at the highest level (x̄ = 4.61) and the overall need for competency development was at the highest level (x̄ = 4.62). The PNI Modified analysis indicated that learning activity management had the highest priority need (PNI Modified = 1.30), followed by learning management design and planning (PNI Modified = 1.11). Focus group results confirmed that teacher development must emphasize hands-on practice, real-situation learning, and continuous supervision.

Phase 2 produced the PAIERR Model supervisory model with five components: supervisory principles, supervisory objectives, supervisory content, a six-step supervisory process, and success conditions. The six-step process comprises Planning (P), Action (A), Implement (I), Evaluation (E), Reflection (R), and Reinforcing (R), targeting 4 competencies, 15 skills, and 45 indicators. Expert validation indicated overall appropriateness at the highest level (x̄ = 4.84), and connoisseurship seminar results indicated overall agreement at the highest level (x̄ = 4.51) across all four dimensions: propriety, feasibility, congruity, and utility.

Phase 3 showed that teacher competencies before using the model were at a low level (x̄ = 2.28) and improved to a high level (x̄ = 4.33) across all competencies after implementation. The overall implementation of the six-step supervisory process was at a high level (x̄ = 4.36), with the Implementation step achieving the highest mean (x̄ = 4.63).

Phase 4 evaluated effectiveness using the Kirkpatrick four-level framework. For Reaction, teachers demonstrated attitudes and satisfaction toward the supervisory model at the highest level (x̄ = 4.64 and x̄ = 4.63, respectively). For Learning, teachers’ knowledge scores after supervision were significantly higher than before supervision at the .05 level (t = 54.07). For Behavior, teachers’ learning management behaviors after supervision were significantly higher than before at the .05 level (t = 19.70, Cohen’s d = 4.30). For Results, students with learning disabilities at all grade levels showed significantly higher post-test academic achievement than pre-test scores at the .05 level, with learning behaviors and classroom participation at a high level (x̄ = 4.37), and school administrators expressed satisfaction with teacher instructional quality at the highest level (x̄ = 4.63).

Keywords : Supervisory Model, PAIERR Model, 21st Century Teacher Competencies, Students with Learning Disabilities, Learning Management

เว็บน่าสนใจ