ชื่อเรื่อง การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
ร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning
เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
ผู้วิจัย นางอภิสรา นนตะบุตร
ตำแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูชำนาญการพิเศษ
โรงเรียน โรงเรียนท่าขอนยางพิทยาคม สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดมหาสารคาม
ปีที่พิมพ์ 2560
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้จึงมีความมุ่งหมาย 1) เพื่อศึกษาข้อมูลพื้นฐาน สภาพปัญหาและความต้องการ
ในการจัดการเรียนการสอนวิชาภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนท่าขอนยางพิทยาคม สังกัดองค์การบริหารส่วนจังหวัดมหาสารคาม 2) เพื่อสร้างและพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย โดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 3) เพื่อศึกษาผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ดังนี้ 3.1) เพื่อหาประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้ แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ตามเกณฑ์ 80/80 3.2) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณระหว่างก่อนและหลังเรียนและ 4) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่มีต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/2 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2560 โรงเรียนท่าขอนยางพิทยาคม ตำบลท่าขอนยาง อำเภอกันทรวิชัย จังหวัดมหาสารคาม จำนวน 34 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาวิจัย ได้แก่ รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 10 แผน, แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 40 ข้อ มีค่าอำนาจจำแนกตั้งแต่ 0.30 ถึง 0.73 มีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.89 และแบบวัดความพึงพอใจ มีค่าอำนาจจำแนกตั้งแต่ 0.35 ถึง 0.87 และค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.78 สถิติที่ใช้ คือ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและการทดสอบค่าที t-test (Dependent Samples)
ผลการวิจัยปรากฏ ดังนี้
1. ผลการวิเคราะห์สภาพปัจจุบันปัญหาของนักเรียนและครูผู้สอน
1.1 ผลการสังเคราะห์ความคิดเห็นของครูผู้สอน พบว่า 1) ผู้สอนเป็นผู้ควบคุม การสอน เป็นการสอนในห้องเรียนโดยการบรรยายและแปลความหมาย และให้ผู้เรียนตอบคำถาม ในเรื่องที่อ่าน ได้ใช้กิจกรรมการเรียนที่ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้แสดงความคิดเห็น หรือคิดวิเคราะห์ไม่ว่าจะเป็นการคิดวิเคราะห์ด้วยตนเอง หรือการอภิปรายแสดงความคิดเห็นร่วมกับผู้อื่น เป็นบางครั้ง ไม่ได้ใช้แหล่งเรียนรู้หรือข้อมูลที่หลากหลายในการเรียน ส่วนใหญ่ครูผู้สอนจะเตรียมให้ทั้งนี้เป็นเพราะผู้เรียนส่วนใหญ่ขาดความรับผิดชอบ ไม่มีการเตรียมความพร้อมในการเรียน การเรียนเป็นกลุ่มจะเกี่ยงให้เพื่อนที่มีผลการเรียนดีเป็นคนคิด และทำงานคนเดียว 2) ผลการสังเคราะห์ความคิดเห็นของผู้เรียน พบว่า ผู้เรียนมีความคิดเห็นว่าเนื้อหาใน บทอ่านที่ครูผู้สอนนำมาใช้ในการเรียนการสอนค่อนข้างยาก ถ้าแปลความหมายไม่ได้ก็ไม่สามารถแสดงความคิดเห็นหรือตอบคำถามได้ การแปลความหมายโดยใช้พจนานุกรมจะทำให้การเรียนรู้ง่ายขึ้น การเรียนรู้ร่วมกันก็ดีแต่ใช้เวลามาก และผู้เรียนจะเกี่ยงให้เพื่อนที่เรียนดีทำงานเพียงไม่กี่คน นอกจากนี้ผู้เรียนต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลาย และการเรียนรู้ด้วยตนเองของแหล่งเรียนรู้
1.2 ผลการวิเคราะห์ความต้องการในการจัดการเรียนรู้การอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนและครูผู้สอน พบว่า 1) ครูผู้สอนมีความต้องการที่จะพัฒนาวิธีการเรียนการสอน เพื่อพัฒนาทักษะในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของผู้เรียน 2) ผู้เรียนต้องการกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลายและการเรียนรู้ด้วยตนเองของแหล่งเรียนรู้
โดยสรุปแล้ว ในการเรียนการสอนวิชาภาษาไทย ปัญหาที่ทำให้การเรียนการสอนไม่สัมฤทธิ์ผล ส่วนใหญ่มาจากตัวผู้เรียน จากการสัมภาษณ์ครูภาษาไทย ในการจัดการเรียนการสอนภาษาไทย นักเรียนมีปัญหาทางด้านการอ่านเป็นอย่างมาก นักเรียนส่วนใหญ่ในโรงเรียนไม่มีนิสัยรักการอ่าน อ่านไม่คล่อง ไม่ชอบการท่องจำ อ่านแล้วไม่สามารถคิดตอบ หรือคิดแยกแยะข้อเท็จจริง ขาดทักษะ การคิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิดอย่างซับซ้อน ไม่สามารถคิดเชื่อมโยงความสัมพันธ์ของข้อมูลจากเรื่องที่อ่าน และนักเรียนไม่สามารถนำความรู้ไปคิดประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวัน อีกทั้งยังมีปัญหา เกิดจากกระบวนการเรียนรู้ครูยังไม่ส่งเสริมให้นักเรียนเกิดทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ คิดแก้ปัญหาให้รู้จักวิธีแสวงหาความรู้และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง ครูยังสอนโดยยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง ครูยังไม่คำนึงถึงความพร้อม และปัญหานักเรียนในเรื่องความแตกต่างระหว่างบุคคลหลาย ๆ ด้าน รวมทั้งแบบแผนการเรียนรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกัน นักเรียนบางคนเรียนรู้เร็ว บางคนเรียนรู้ช้าต้องการให้อธิบายซ้ำๆ ในแนวคิดอย่างละเอียด ชัดเจน และฝึกปฏิบัติ
2. ผลการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ โดยการนำรูปแบบไปใช้ในการเรียนการสอน คือ (1) ตามทฤษฎีการสร้างความรู้ (process of knowledge) ร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning มี 5 ขั้นได้แก่ 1) ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน 2) ขั้นตรวจสอบความรู้เดิม 3) ขั้นให้ความรู้และทักษะพื้นฐาน 4) ขั้นแลกเปลี่ยนเรียนรู้/วิเคราะห์ 5) ขั้นทบทวนและนำหลักการไปประยุกต์ใช้
3. ผลการทดลองใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียน
3.1) ผลการวิเคราะห์หาประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีประสิทธิภาพเท่ากับ 84.75/81.25 ซึ่งมีประสิทธิภาพสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐาน 80/80 ที่ตั้งไว้
3.2) ผลการเปรียบเทียบทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนก่อนและ หลังการเรียน โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05
4. ผลการวิเคราะห์ระดับความพึงพอใจของนักเรียนต่อการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย โดยใช้ทฤษฎีสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเองร่วมกับเทคนิคการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 มีความพึงพอใจต่อการเรียนโดยรวมอยู่ในระดับมาก
TITLE The Development of Thai Language Instructional Model Based on
Constructivism Theory and Active Learning in order to Support the
Abilities of Critical Reading of Mathayom Suksa 3 Students
AUTHOR Mrs. Apissara Nontaboot
POSITION Senior Professional Level Teachers
SCHOOL Thakhonyangphittaykhom School, Mahasarakham Province under
Mahasarakham Official Administrative Organization
ACADEMIC YEAR 2015
ABSTRACTS
The purposes of this research were : 1) to study the state of basic data, problems and the needs of Thai learning process for Mathayom Suksa 3 students,
2) to create and develop Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilitis of critical reading of Mathayom Suksa 3 students, 3) to investigate the effects of Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading of Mathayom Suksa 3 students as follows : 3.1) to find out the efficiency of Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading of Mathayom Suksa 3 students according to criteria 80/80, 3.2) to compare the learning achievement on critical reading between before and after learning and, 4) to study the students satisfaction towards Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading of Mathayom Suksa 3 students. The sample consisted of 34 Mathayom Suksa 3/2 students of Thakhonyangphittaykhom School in MahasaraKham province in the first semester of academic year 2015 by using cluster random sampling. The research tools were : 10 lesson plans, a 40-item 4 multiple choices of test of critical reading abilities test with discriminating powers ranging 0.30-0.73 and a reliability of 0.89 ; the 20-item 5-rating scale of the satisfaction of the students towards with discriminating powers ranging 0.35-0.87 and a reliability of 0.78. The statistics analysis data were percentage, mean, standard deviation, and t-test (Dependent Samples).
The study results were as follows :
1. The result of analyzing of the state of basic data of the students and teachers.
1.1 The results of synthesis of teachers opinion found that : 1) the instructional was controlled by the teachers, it was learning in the classroom by lecturing and interpreting, and answering the question from the stories, Using the activities that encourage students to showed their opinion or analyzing. There are not various learning resources, 2) The results of synthesis of students opinion found that :
the stories were quite difficult, the collaborative learning was taken too much time.
1.2 The result of analyzing the needs of critical reading process of
the students and teachers found that : 1) the teachers need to improve their
instructional to develop students critical reading, 2) the students need various
activities and self learning.
2. The result of developing of Thai Language Instructional Model based on
Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading consisted of a five-step instructional were : 1) Invitation, 2) Elicitation of the prior knowledge, 3) Providing knowledge and skills, 4) Learning and Analyzing, 5) Review and applying.
3. The effects of Thai Language Instructional Model based on
Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading found that :
3.1 The effectiveness of the Reading Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading of Mathayom Suksa 3 students. had efficiencies of 84.75/81.25
3.2 The comparison of the learning achievement on critical reading between before and after learning by using Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading of Mathayom Suksa 3 students showed gains in after learning higher than that before learning at the .05 level of significance.
4. The result of analyzing of students satisfaction in Thai Language Instructional Model based on Constructivism Theory and Active Learning in order to support the abilities of critical reading of Mathayom Suksa 3 students was at high level.
ค้นหาทุกอย่างในเว็บครูบ้านนอก :
ตั้งกระทู้คำถามใหม่
กลับหน้าที่แล้ว
